化學教學中的游戲化學習初探

【摘要】“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。怎樣進行游戲化學習？本文結合教學實踐，介紹了一些游戲手段：比如利用多媒體演示游戲、將通俗媒體（武俠小說、影視等）作為游戲的情境素材、將曲藝形式搬上化學課堂等。

【關鍵詞】化學教學 游戲化學習 玩中學

“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。可是迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點。現實的情況是，越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。不少教育工作者為了讓廣大學生對學習產生濃厚興趣做出了一定努力，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。

1.什么是游戲化學習？

游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。而在大部分師生心目中，“游戲”的含義還局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習背道而馳，沉迷游戲更是家長眼中大忌..柳棟先生根據這三大特征澄清了“游戲就是電玩”的誤解，認為學習游戲化就是一類試圖將學習者的發展回歸到人發展的自然形態的一種呼喚和努力的傾向，這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發展的根本規律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。游戲化學習的研究開始主要集中于幼兒教育和小學低年級教學中的游戲性學習，兒童可以采用“玩中學”，那么年紀稍微大點的中學生為什么就一定要學的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”我們教育需要這樣的游戲！

當前國內趣味化、游戲化的教學理論并沒有形成體系，網上幾個著名的游戲化學習論壇所關注的話題主要是信息技術作用在游戲化學習中的體現，特別是運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動、教學游戲課件的開發利用等。

2.中學化學課堂中的游戲化學習

蘇聯教育家說過：“游戲對孩子來說就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，游戲一定是最適合孩子的學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。

2.1 化學游戲在課堂中的開展

在課堂上開展各種形式的化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等。化學作為一門實驗的科學，來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：

第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網上下載的Flash動畫“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。“環境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題，每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。我們還采用游戲卡片的形式開展教學，比如《元素周期表》的教學過程中，利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生重溫門捷列夫的發現歷程，探究元素周期表的排列規律；還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創設游戲牌的規則，讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”！

2.2 通俗媒體作為游戲化情境素材的開發

情境創設在教學過程中有其獨特的地位，學生在真實或虛擬的情境中更加易于將知識活學活用，獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說、電影、電視等，它們也可以作為化學教學情境的重要素材。它們相對于學習而言都是屬于休閑消遣的形式，廣義言之稱為“游戲”也未嘗不可，在激烈競爭的學習生活期間，它們在教師和家長眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好，但是普及程度卻有過之而無不及！既然是學生樂衷的對象，我們如果從中提煉出與教學聯系的內容加以利用，學生接受起來更能事半功倍！何樂而不為呢？

膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸。”學生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性，我繼續提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（SiC）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為STS教育的一種教學方式。

上面小結了筆者開展游戲化學習的經驗，可能顯得比較主觀化，教學效果也有待進一步證實，不一定容易被正統課堂所接受，但是我們還是希望游戲化學習在化學教育研究領域能被推廣開來。要知道化學學科本身就是一門有趣的科學，無論是觀察到的多彩的實驗現象，還是不斷探索神秘的微觀世界；無論是和生活千絲萬縷的聯系點，還是層出不窮的創新物質——無一不是趣味盎然！各位教師可以在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學生年齡心理特征與教學策略。