古詩詞教學導入方法初探

我是一個古詩詞愛好者。對古詩詞，讀一讀，品一品，細細咀嚼，能沉浸在古詩詞帶給人的別樣意境中，這里有王維的空靈，李白的飄逸，杜甫的沉郁，蘇軾的坦蕩……從教幾年，我也特別愛講古詩詞的單元，甚至還會給學生補充很多課外古詩詞。但我慢慢發現我的古詩詞教學，往往是我講得或激情澎湃，或溫婉動情，對學生的影響都不大，他們的反應都平平淡淡。反思過后，我找到了問題的所在之處，我在講古詩詞單元時，總害怕時間不夠，擴展不了多少，所以我的這些課往往省掉了一個部分——課堂導入。而課堂導入是吸引學生的第一步，對一節的整體效果起著至關重要的影響。經過幾年的摸索，我簡單總結了幾條較為實用，便于操作的古詩詞教學導入方法。

一、復習舊知識導入法

復習舊知識導入，即教師在上課伊始通過對已經學過的知識的整理和穿插，與學生達成一種共鳴。其目的是通過學生對舊知識的復習，暫時拋開對新課的顧慮。學生在經歷了九年的語文學習過程中，對詩詞有了一定的積累，而這些積累如果不經常進行溫顧，舊知識會在時間的打磨中慢慢淡去，所以在一些詩詞中，如果有比較典型的意象，如秋、雁、柳、菊花等，而這些意象在過去的學習中又有過多次出現，我就會采用復習舊知識的方法導入。例如在上毛澤東的《沁園春.長沙》時，我就采用了以下導入：“……在我們所學的詩詞中，很多人抒發了他們對秋的感受。同是秋天，劉禹錫高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’；馬致遠悲吟‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯’，李清照纏綿低唱‘滿地黃花堆積，憔悴損’。 ‘秋思’作為一種文化積淀已經熔鑄到華夏兒女的血液中，那么一代偉人毛澤東筆下的秋又是如何一種韻味呢？今天我們就一起來學習毛澤東的詞《沁園春.長沙》。”

這種導入還可以放在比較詩情畫意的散文中，像郁達夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》等，運用這種導入方法，既能復習舊知識，又能在最短的時間里調動學生參與的積極性，對后面課堂教學的順利進行能起到積極的作用。

二、作者突破導入法

作者突破導入，是通過介紹作者的生平、佚事等等，吸引學生的興趣，作為學習突破口的一種方法。這種方法既可以了解作者以及寫作背景，又能讓學生將作者的介紹與詩詞的內容相聯系，幫助學生理解詩詞的內容和情感，達到知人論世的效果。一些家喻戶曉的詩人，一些在思想情感上有自己特色的詩人都可以采用這種方法。如辛棄疾的詩詞，可以介紹他的壯志未酬、收復河山、愛國熱情等；杜甫的詩歌可以介紹他“致君堯舜上，再使風俗淳”的憂國憂民的情懷……這樣通過有所側重的介紹，讓學生在導入中已經對作者有了大致的了解，再去理解詩詞時就不會有太大的偏差。如《李清照詞兩首》的導入：“同學們，在我們的記憶中有這樣一位女子，少女時期無憂無慮，略帶嬌羞，輕吟‘和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅’（《點絳唇》）；初為人妻，愛情甜蜜，嫻靜溫婉，低唱‘輕解羅裳，獨上蘭舟’（《一剪梅》）；再后來啊，國破家亡，丈夫死去，背井離鄉，悲嘆‘物是人非事事休，欲語淚先流’（《武陵春》）。…”這樣把李清照的人生際遇大致展現出來，當學生結合注釋了解了兩首詞的寫作時間之后，就自然能體會出兩首詞中的不同情感了。

三、情景再現導入法

情景再出導入方法，是將詩詞是的情景用語言或是情景劇的方式再現給學生的一種方法。這種方法的優點是可以充分激發學生的想象力，同時也可以鍛煉學生的語言表達能力，還以可培養學生的表現力。如杜甫的《登高》運用情景再現導入法，可以讓學生輕閉雙眼，然后放一段凝重的背景，然后緩緩地說道：“……重陽節前后，夔州，長江邊。大風凜冽地吹，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉，江水滾滾翻騰，凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。……一位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭…… ” 學生聽完這一段情景再現的描述后，似乎都沉浸在一種凄涼悲愴的氛圍中，然后再請學生起來談一談對這首詩的感受時，學生的表現是積極踴躍的，談到這首詩所表達的情感時，學生不約而同地答到了“悲”，比起之前教學時，一個一個意象去分析詩中的“悲”要更直觀。

情景劇是學生比較喜歡的一種方法。上課之前老師可以將詩詞中的重要情景選取其一，讓學生先自由發揮，之后再回到文本時，學生可以將自編自演的情景劇與文本中的情景對照，更能加深他們對文本的理解。如柳永的《雨霖鈴》中有一幕送別的場景“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，老師先讓學生自己發揮“送別”的場景，有的學生是揮手致意，有的學生是抱頭痛哭，有的學生是瀟灑作別……學生很積極地表現著他們理解的“送別”場景，每一種都有他們對離別的認識。等回到文本中的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，學生們都認為這兩句把離別時的傷痛及依依不舍淋漓盡致地表現了出來，比他們表演的哪一種離別都要細膩，也為他們今后的作文寫法提供了一個藍本。在理解了這里的離別之情后，再體會“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月……”時就會水到渠成了。

上、以歌代讀導入法

以歌代讀法，可以在前面的導入方法中穿插使用，將一些流傳了多年的并譜成歌曲的詩詞唱給學生聽，讓學生領悟文學的魅力，可以讀，可以誦，可以歌唱。而且在歌唱的過程中能很快地將詩詞背下來。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》、《詩經》中的《蒹葭》等。很多老師怕自己唱得不好聽，也可以將這些歌的音頻找到，然后在多媒體上放給學生聽，動聽的旋律讓學生也有一種想唱會唱的動機，這種動機會促進學生認真聽課，并努力學會詩詞的唱法。這種導入方法雖不能常用，但對于調動學生的積極性卻有著非同一般的效果。

好的導入是一堂課成功的基石，也不是每一種導入方法都是好的，適合自己的才是最好的。