淺談一年級語文識字教學

識字教學是小學階段的重點，尤其對于一二年級的學生更是重中之重。現代語文教學提倡學生“多認少寫，提早閱讀”的理念，因此識字量有所增加。這對于一年級的語文教學來說有一定的難度。為了使學生完成識字教學的目標，所以我對識字教學的資源進行充分的利用，逐漸培養學生的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，讓學生真正喜歡上識字，輕松地去識字，樂于識字，從而讓學生感受到識字的樂趣。但是，怎樣才能讓學生在快樂中識字呢？怎么才能提高識字的質量呢？下面我就來談談自己的幾點看法：

一、讓孩子在興趣中識字，樂于識字

俗話說“興趣是孩子最好的老師”，因此培養識字興趣在小學低年級階段尤為重要。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以教學時要采用多種方式方法，激發學生的興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。

比如上《日 月 明》一課時，在學習“休”時，我采用了多種方法識記以增加趣味性。1.用加一加的方法：“亻+木=休”。2.用比一比的方法：“休——體”。3.還用了表演的方法：讓小朋友靠在老師身上“休息”。在課堂上學生暢所欲言，減輕了學生的心理負擔，學生通過多種方法識記一個生字，讓他們產生興趣，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些字，識字效率大大提高了。

我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍。比如：“朋”，兩個月亮交朋友；“林”，兩棵樹，并排站；“思”，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；“雷”，雨點掉到田地里······孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

二、創設識字情境，激發學生識字興趣

在教學實踐中，我運用多種方式來創設識字情境。如：表演、圖畫、多媒體等。在我上《日 月 明》一課時，我沒有用書中所呈現的加一加（人+人）來識記“從”，而是讓兩個小朋友表演，一個在前面走，另一個在后面跟著走，從而使學生形象的識記“從”，而且還可以拓展識記“跟從”，再從“跟從”記住它的讀音，養成孩子自學識字的習慣。

三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音，認識字形。接著問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”······如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天，有的說“人”加兩橫就是天，有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是 “園”，從而明白“校園”、“公園”是有圍墻的，以區別“元”、“園”的用法。學習“愛”字時，學生把它拆成上中下三部分，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣，學生很快就記住了生字。

四、利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定的聯系。語文識字當然也一樣，字與字之間總是有著很多的聯系，如果能夠利用好舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此要充分利用好新知識與舊知識之間的聯系，隨機的去識字。如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法識記“們”時，有的說用加一加的方法“亻+門=們”，有人說用編字謎的方法“門外站個人”，我隨機又提出“門里有個人”“門里有張嘴”“門里有個日”讓同學們猜一猜，學生們很快識記了“問”“閃”“間”，有意識的讓學生聯系以前學過的知識去記憶。

五、多讀書，重復記憶

俗話說“溫故而知新”，對學生的生字的復習鞏固是必不可少的。我在教學中，把前兩課的生字寫在小黑板上，每天利用早讀、午讀的時間讓他們多讀幾遍，回顧前面學過的生字，更有利于他們記牢。我還在左面的黑板上寫上這一個單元學過的生字，也利用早讀、午讀的時間去記憶、鞏固。每周換一次，周五的時候利用識字比賽來檢查他們。孩子們的熱情很高（給與適當的獎勵）。識字的目的是能夠閱讀課文，我還通過讀課文比賽來鞏固生字的記憶，讓他們在課文中識記生字。

六、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學和親人的名字，商店的招牌，廣告及家中的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字時也引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！我也適機評出“識字大王”，提高了競爭意識。

雖然小學一年級識字教學任務比較繁重，但是如果做教師的能夠充分利用各種教學資源，激發學生對漢字學習的興趣，教給學生科學的識字方法，并能夠利用多種方式教學，就能讓學生積極主動，輕松愉快地去識字，我想還是能夠很好地完成這個階段的識字教學任務的。