提高小學語文識字寫字教學有效性的策略

【摘 要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。與此同時，作為小學語文教育教學的基本內容和難點。按照小學語文課程改革要求，小學低年級學生需要認識的生字個數為1600～1800個，要能寫出的生字個數為800～1000個。然而，在實際的教學過程中，要想達到這個要求是非常困難的。因此，要想提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。

【關鍵詞】小學語文；識字寫字；課堂教學；實效性；策略

引言

小學生字寫的規范與否，與學習的態度和修養息息相關。小學語文教師要充分挖掘課本中的知識，引導學生找出課本中潛在的規律，讓學生通過課本，能夠學會生字，并且得以熟練使用。在教育教學過程中，可以專門設計若干生字，讓學生不但學會生字，而且學會如何去寫生字。所以，教師要深挖課本，將課本中能夠用于訓練的文字素材尋找出來，并且多渠道的收集一些有關資料，將課本中的生字向課外活動進行延伸和擴展，擴充學生的漢字識記量，從而有效提升學生的閱讀、書寫能力。

一、激發學生的寫字興趣

（一）利用競賽調動學生練字的積極性

通過一系列競賽活動，激發學生識字、練字的學習興趣，同時還能養成學生之間團結協作和相互競爭的意識。例如：對學生作業進行審批的時候，讓學生將自己寫的字與標準字進行比對，以及將每次作業進行比對，給出一定的成績，在期末進行作業評比的時候，給予優秀學生一定的獎勵；在寫字課堂之上，讓學生進行寫字競賽，選出寫字優秀的學生，并且給予一朵紅花的獎勵，讓學生感受到激勵的作用，增強對寫字的積極主動性；定期進行學生作業評比展覽，創辦學生園地，將優秀作品粘貼上去，以供學生互相參考學習，提升學生學習的自信心和積極性，激發學生寫字、識字的興趣。

（二）多講趣味故事

在日常的教學活動中，要多渠道的收集一些具有趣味性的故事，然后在課堂上講給同學們聽，這些故事一般在報刊、圖書以及網絡上面都可以找到。例如：“辦”字對“為”字說：“你的兩只眼睛怎長成這樣了，為什么呢？”；“莊”對“壓”說：“一點也不要放錯，錯了就永遠也翻不了身了。”；“廣”對“廠”說：“站得高才能看得遠。”；“鳥”對“烏”說：“不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團么？”。這種形式的對話具有生動和形象的意義，給學生們會產生很深的印象，提高學生們記憶生字的能力。

在教學中遇到形近字，經常讓學生自編漢字對話來識記，而學生對這樣的活動非常感興趣，他們或自己編，或與同桌互編，或小組合作編，編出了許多內容豐富、淺顯易懂的漢字對話。例如：“底”對“低”說：“我有‘廣’所以變海底。”；“低”對“底”說：“我有‘人’所以比高低”；“載”對“裁”說：“你呀，就會給別人裁剪衣服。”；“裁”對“載”說：“怎么，你不是只會用車給別人裝載東西？”。像這樣的漢字對話，不但點出了形近字之間的區別，而且點明了字義，既能增加識字的趣味性，又能加深學生對這些字的理解與掌握。

二、歸類識字法

漢字可以分為很多種類，從其造字法去看，它分為會意、形聲、象形、假借、指事以及轉注等，這些形聲的漢字均具備自己特殊的意義和規律。在教學的過程中，應當將漢字分門別類，予以歸納，讓學生發現其中的規律，舉一反三，這不僅能夠提升學生認字的效率，而且可以增大認字的范圍。所以，造字規律對于生字的認識有著積極的意義。例如：進行同部首識記，如“桃，柳、楊、桂、松、柏”，讓學生通過觀察，尋找出這類字的特殊意義，與此同時，加以擴展，讓學生指出帶有‘木’字旁的漢字，并說明這些漢字與‘木’字之間存在哪些關聯，進而進行溝通和交流。通過這一系列的教學方式，學生不但能夠認識本篇文章的生字，而且對與本課有關的生字也做到了識記。又比如在進行“燥、躁、澡、操”等字的學習時，要讓學生通過仔細觀察，找出這些字之間的相同點和不同點，讓同學們發現部首不同，所以這些字的含義也各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺腳；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。

四、有效練習

由于學生識字、寫字的目的就是要學以致用，因此多樣化的練習對于學生學習有著很大的幫助。對學生課堂上和家庭作業上的練習要做到多樣化、興趣化的設置，讓學生對此產生極大的興趣。在認識生字的過程中，要針對課程設計，將每一個生字的學習落實到位，強化課后復習，鞏固練習，將生字聽寫、練習多樣化，每節課程之后都有課后練習，讓學生多做詞語搭配和造詞成句的練習。教師要根據學生的作業情況，對學生容易寫錯的生字要進行特別的講解，可以采取講故事、唱歌曲的方式加強學生對生字的記憶，與此同時，要根據情況的不同，設計不同的學習、測試方法，這樣能夠大大激發學生學習的興趣，讓學生積極、主動的參與到學習中來。

結束語：

綜上所述，我們可以發現，在對學生識字、練字教學的過程中，教師要為學生量身打造學習方案。與此同時，要做到在規定的時間里面完成識字、練字的任務，當然，這些工作不是一次性就可以做到的，而是需要經過漫長的教學過程所總結、培養而成。只有通過一系列的測試，教師方可了解學生掌握生字的程度以及識字、練字的水準，將識字、練字的時間重點放在課前預習與課后復習之上，在課堂之上需要針對難點問題進行系統詳細的講解。只有這樣，教師的教學工作才會感到輕松，學生也能夠感受到學習的樂趣，從而達到了課堂教學的目標和教育教學的要求。

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