新課程背景下對高中物理課堂有效性提問的思考

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。

一、對新課程背景下的有效提問的理解

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室.新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向鼓勵學生提出問題！質疑問題.新課程要求教師在物理課堂教學中要善于設問，教師要充分發(fā)揮提問的功能.通過設問，激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

新課程背景下的有效提問應指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。

在本課題的小組討論中，大家一致認為：提問是最好的反饋方式、可以提高學生聽課的注意力、可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足、可以提高學生的語言表達能力和觀察能力，如果問題設置得好，就能促進學生物理思維能力發(fā)展和提高，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題。所謂有效課堂，主要指通過教師在課堂上的教學提問，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效提問是指提出的問題能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)有驅使他們積極思維，正確引導他們不斷地提出問題和解決問題。有效課堂提問是指教師在精心預設問題的基礎上，在教學中創(chuàng)設良好的問題情境，在教學中生成適當?shù)膯栴}引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。

二、問題的分類。

原用桑得士（Sanders，1956）對提問進行的分類研究，共計為七項，具體為：

記憶性問題：要求學生回憶或認知已學過的知識，包括事實、定義、規(guī)則、價值觀及技能等。

轉換性問題：對問題的回答是將原材料轉化為另一種語言或符號來表達。

解釋性問題：學生回答問題，對兩個或更多個別事實、規(guī)則、定義、價值觀念或技能等，找出其間的關系，包括比較的、應用的、數(shù)據(jù)的、歸納的、因果的等關系。

應用性問題：學生回答問題表現(xiàn)為運用已有的知識和能力解決新的問題。

分析性問題：學生回答問題，表現(xiàn)為依據(jù)事實以及思考方法（歸納、演繹等方法）或由實例類推去分析其關系。

綜合性問題：學生回答問題表現(xiàn)為應用想像，可以別出心裁地設想或發(fā)現(xiàn)前所未有的方法。此類問題允許學生自由尋求各種不同答案。

評價性問題：學生回答問題，須先設定自己的標準或價值觀念，以此來評價事物或觀念。

三、提問的功能和作用：

1.提問能被用來完成課堂教學中比較寬泛的教學目的

2.提問能積極影響學生的學業(yè)成就。

3.提問能促使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。

4.提問能被用于鼓勵學生思考。

5.提問能促進學生提出更好的問題。

四、高中物理課堂提問的策略

物理課堂教學中提問要應加強設問的針對性、講究設問的合理性、應增強設問的啟發(fā)性、注重提問方式的多樣性和語言的變化性、提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象、合理點評給予有效的教師反饋以刺激強化。在課堂教學中應發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對正確的學生或回答有創(chuàng)造性的學生應充分肯定，更要探問是否還有更好的方法。對回答錯誤的學生應找出其錯誤思路，延緩評價或另相評價，機智引導或解答。創(chuàng)設寬松的教學氛圍，最終達到滿意的效果。

在課堂引入上用生動的提問能很快地把學生的注意力集中過來，引導學生全心投入到學習過程中；而在一節(jié)課的中間，如果學生注意力因高度集中而疲勞時，教師又應該通過巧妙的提問將學生從思維疲勞中解放出來，一節(jié)課中通過實實虛虛的幽默提問，調(diào)節(jié)學生的情緒，從而使上課疏密相間，張馳結合，保持學生持久的聽課興趣和學習氣氛。

幾點建議：（1）在知識點的延伸處設問。物理知識在高中課本中是不斷延伸出來的，隨著學生認識水平的不斷發(fā)展，學生對某些概念，規(guī)律的認識是分階段，螺旋式上升的。如“運動狀態(tài)的變化”和“加速度”的規(guī)律等。讓學生帶著問題出教室，為后續(xù)學習打下基礎，埋下伏筆。（2）在易混淆的問題處設問。教師要根據(jù)學生學習的信息反饋及自身的教學經(jīng)驗，準確地捕捉學生認識上易混淆的地方來設計提問，可以有效地引導學生正確地理解教材，明辨是非，克服思維定勢的影響。（3）在重難點處設問。重難點是一堂課的核心和精華所在，對教學內(nèi)容的重點、難點通過教師巧妙的提問，學生思考，教師啟發(fā)，師生共同討論來突破。學生不僅可以學得輕松，而且印象深刻，富有情趣，取得滿意的教學效果。（4）、在知識拓展處設問。新課程改革要求我們把新的教學理念運用于課堂，充分發(fā)揮學生學習的自主性，是以問題為紐帶的課堂教學，新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價。

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”，課堂提問是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計提問對提高課堂教學的效益有重要作用。

總之，在物理課堂教學中應依據(jù)“三維”目標要求，確定重點難點，根據(jù)學生的知識水平，接受能力與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，使提問真正問到學生的心坎上。學生通過自己的思維勞動取得成果，這樣的問題將點燃學生思維的火花，使教學由學生的被迫接受知識轉變?yōu)樽约旱姆e極求學，主動鉆研，激起求知欲。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學中的真正有效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效的提高物理課堂教學的質量。

【參考文獻】

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[2]《物理課堂教學中如何進行有效提》山東萊西，賀善榮

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