數學教師如何培養學生的表達能力

語言是思維的外殼，數學語言是數學思維的外殼。在數學課堂里，學生的奇思妙想是借助他的語言呈現出來的，所以，學會用數學語言表達是學習數學的一個重要方面。在長期的教學中，我積累了點滴的經驗。

一、數學教師在教學中要充當語文老師的責任。

例如，在一年級開學初，數學課本中出現的題目要求

如：“圈一圈”、“畫一畫”等等的字學生不認識，必須由老師帶著先讀清題，學生才能動手做題。學生完成的每一項數學作業，教師都要先掃清文字障礙。有前瞻性的老師，會把這冊書中常見字制作卡片，利用最短的時間幫學生識字。學生能獨立閱讀題目，學好數學的興趣油然而生，同時也提高了教學時間。

再比如：六年級上冊學習復雜的分數應用題。

例3青少年每分鐘心跳75下，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5，。嬰兒每分鐘心跳多少次？

學生最難理解的題意就是“嬰兒每分鐘心跳比青少年多4/5”，幫學生畫線段圖理解其意就是“嬰兒心臟每分鐘比青少年多跳的次數占青少年心跳次數的4/5”，轉換角度思考就是嬰兒心跳是青少年的9/5，學生找到了這道題的等量關系。

如何列式？

再進一步引導學生思考；嬰兒的心跳是75的（1+4/5）是多少。這個過程是通過擴句理解題意→再通過縮句找到等量關系→再用數字置換重點詞列式。教學目的是為學生提供準確的語言模式，讓學生明白怎樣有條理的分析，怎樣表達，使學生由會想轉變到會說，促進學生語言的發展。

二、各學段老師發展學生的語言要有側重點，

1、低年級要求學生能說完整的話，中年級要讓學生能有條理、有層次的表達，高年級要注重學生概括能力的培養。

例如，在教一年級數學上冊《比多少》，出示情境圖，讓學生觀察：再提出問題，你從圖中看到了什么？你知道了什么？

生1：小豬搬了4根，小狗搬了3根，小兔搬了2根。

生2：小豬比小狗多。

生3：馬上說：小豬搬得木頭比小狗搬得多。

我表揚了學生3，點明他說得比較完整，誰能像他一樣再說一遍。重復說的這個環節，讓給班上比較內向的民族學生說，只要他們能流利的復述，我和全班學生都給予熱烈的掌聲，這讓不善于開口的學生體驗到成功的快樂，漸漸他們也愿意開口回答問題了

三、在操作中發展學生的語言

數學是一門嚴謹的學科。數學語言一般都很抽象， 由于小學生年齡小生活經驗缺乏，學習和積累的詞匯量不足，阻礙了他的表達。因此，數學老師要讓學生在具體的操作和情境中發展學生的語言。

例如：教四年級角的畫法時，課前我明確要求：注意觀察，老師怎樣畫角的，教師演示完，我讓學生動手在練習本的試畫。

設計這個環節的目的是：由感知老師角的畫法，到自己動手對角有所領悟，然后學生總結怎樣畫角。

生1：我先點了點，從這一點開始畫了兩條線。

誰能確切的說說是兩條什么線？

生2：我先點了一點，從這一點出發畫了兩條不同方向的射線。

比較一下，誰說得更準確更形象，更

“觀察——動手——動口”三個環節一體化，不僅讓學生動腦，動手還動口，有利于學生思維的發展，更有助提高學生的表達能力。

四、課堂上講求策略，讓學生都“想”說，

首先，教師要有親和力，讓學生對你先有“興趣”。其次，數學老師的語言要有美感，如果老師的語言不具鮮明特點，學生在你的課堂里無法領略數學的美，由于在班級中學生的水平能力不同，老師要盡最大責任，創建一個合適的平臺，讓每個學生找到盡顯其才的機會。一般我把簡單的問題留給學困生，只要他開口說，就給最大的鼓勵。讓中等生完整回答給學困生以示范，讓他在完善自己的過程中，練出自己的“膽量”。中等生接手難度不大的問題，優等生挑戰思考性強的問題。這樣，整個課堂不同程度的學生都有不錯的表現，長期堅持學生在開口說，敢開口中練出口才，練出膽量，練出智慧。

前蘇聯有一位教育家，曾說過這樣一句話，只有當老師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，老師才能成為教育過程正真的能手，藝術家和詩人。因此，在教學中老師要走的路很長，學習的東西很多，責任促使我們明確，培養學生任何一種能力都離不開有心的老師。