生物教學求異思維的訓練中如何培養學生創新意識

求異思維就是充分發揮人的想象力，突破原來知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想象、推測的過程。在生物教學中，教師要善于在傳授知識的同時，指導學生探索創新的思維方法，在探源索隱的過程中，進行創造性學習。在以應試教育為主要教學模式的特定條件下，教師在教學過程中刻意追求的是一種求同思維能力的培養。因為標準化考試形式的限制，要求學生對問題的思考和判斷最終必須統一在一種固定的、唯一的答案中。這樣長期訓練的結果，勢必在一定程度上扼殺學生的創新意識和開拓精神，與未來社會對人才的需求標準格格不入。因此，在日常教學過程中適當對學生進行求異思維的訓練，鼓勵學生沖破常規，勇于開拓創新，是一個應引起教育工作者注意的問題，也是培養21世紀高素質人才的需要。如何訓練學生的求異思維能力呢？筆者結合自己的工作實踐，談點個人的體會和看法。

1、創設問題情境，誘發求異思維興趣

在生物課堂教學中，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，適時提出學生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學生認知沖突。這樣就能創設直觀而富有趣味的情境，從而激發學生的思維和情感使之進入特定的學習狀態。教師在日常教學中，對學生提出的帶有求異思維性的問題，要給予充分的認可和引導，并啟發學生進行這方面的思索。古人云：“于不疑處生疑方為進”。對于學生的質疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認為這種學生是思路怪異，“鉆牛角尖”，應懂得敢于質疑、善于發現、具有創新意識是科學創造的必備素質。許多科學家、發明家的創造和發明，就是因為他們有自己獨特敏捷的，甚至是反傳統、反常規的思維觸角，并將其伸到了一個廣闊的領域，觸及到常人不去關注的一些問題，才有了各種偉大的發現和發明。我們的確應注意對學生進行這方面的引導和訓練。

如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學生人體無氧呼吸產生的物質是乳酸，而學生會提出為什么不產生酒精？甚至有人會問：若產生酒精結果將如何？針對學生中出現的這種求異思維的火花，教師應善于在教學中借題發揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到引導求異思維、培養創新意識的目的。對于現行高中《生物》教材中至今還沒有完全定論的內容，如生命起源和生物進化機制等問題，由于仍停留在假說和推測水平上，在教學過程中就應該允許學生提出各種不同于教材內容的觀點。甚至可以為了達到訓練的目的，鼓勵學生展開思維的翅膀，沖破教材內容的束縛，提出各種符合科學規律的假說和猜想，并引導學生進行分析和討論。討論時，教師首先應認可每一種答案，再仔細分析每種結論的合理部分。這樣做，既可達到訓練思維的目的，又鼓舞了學生的思維創造，防止了思維的僵化、單一。

2、打破“心理定勢”，鼓勵學生勇于求異。

在人們進行的創造性活動過程中，“心理定勢”常常會成為難以突破的“框框”，成為先入為主的成見。所以教師須幫助學生加強自我克服能力，有意識形成一種反定勢心理，以消除定勢的影響，促進求異思維能力的發展。首先，要教育學生多向前人學習。正是由于達爾文敢于背棄當時占統治地位的“特創論”，不怕非難與制約，才使我們了解到“人是由猿猴進化而來，而不是‘上帝’創造的”。遺傳學的奠基人孟德爾也正是由于敢于突破前人實驗的束縛，選取豌豆作實驗材料，從一對相對性狀著手，并用科學的統計方法，經8年的不懈努力才終于獲得成功的。其次要鼓勵學生大膽質疑，不怕權感，不迷信書本和教師，廣開思路，積極聯想。教師對于學生“標新立異”的做法就要及時予以肯定。正是這種感情上的支持，學生才敢于有所思想，有所發揮。

3、培養學生求異思維的能力。

發展求異思維，僅僅培養學生樂于求異的興趣和勇于求異的膽略是不夠的，還必須指導學生摸索求異思維的途徑、提高求異思維能力，進行創造性思維。針對目前廣泛流行的標準化試題（選擇題），只要教學時間允許，就應在講清了正確答案之后，訓練學生分析其余備選答案的錯誤原因；若時間不允許，也應鼓勵學生課后進行此種分析。這樣做可使學生克服片面性、絕對化的思維弱點，增強學生辯證思維、求異思維的能力，激發學生去思考、去創造。因此，教師應在自己的教學工作中有意留心、認真積累并加以綜合歸納，尋找可作為求異思維訓練的材料，學生聽多了，用多了，逐漸會形成各種不同的思維習慣，對分析問題和解決問題能力的培養會起到良好的促進作用。更重要的是，對處于應試教育重壓下的中學生創新意識的形成會有較好的引導作用。