怎樣做個與時俱進的小學語文教師

【摘 要】本文通過對語文教學中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式；努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍；努力建設開放、有活力、體現個性的課堂幾方面的論述，探究如何利用課程理念，做個與時俱進的小學語文教師，整體提高學生的語文素養。

【關鍵詞】倡導學習方式 努力營造氛圍 建設個性課堂

新課程已走進了教室，走進了課堂，現代教育要求教師全面貫徹國家教育方針，關注每一位學生發展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。對于實踐新課程的小學語文教師，課堂中怎樣做到與時俱進呢？下面，結合十幾年來實施課程改革取得的經驗略談一下：

一、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式

《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，可知，新課程改革積極倡導“自主、合作又探究”的學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，去培養他們的創新精神和實踐能力。

1、讓學生想說、樂說

在教學中，教師要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，給學生足夠的時間、空間去看、去想、去做，讓學生想說、樂說。如教學《小松樹和大松樹》一文，在組織學生進行小組合作，自主探究時；可先設問，小松樹為什么慚愧”了，接著讓學生換位思考：“如果你是小松樹，你想說些什么。”問題剛說出來，學生興趣就來了，個個舉起小手，躍躍欲試，要求發言、交流自己的想法。有的說：我太不禮貌了，要向風伯伯說對不起；有的說：我要做個講禮貌的孩子。有的說：我不能看不起別人......你大膽地說，我認真地傾聽，那種氣氛很熱烈，整個課堂顯得輕松、訣活、有趣。

2、不走形式主義

教師在倡導“自主、合作、探究”一方式時，不走形式主義。

（1）不能讓自主成了自流。在教學中，為了達成自主學習，把更多的時間、空間留給學生，但如果讓學生愛學哪些就學哪段，愛提多少個問題就討論多少個問題，對一些探究價值不大的問題也討論，學生就會放任自流。我認為教師應當善于引導、示范、設疑，使自己成為組織者和引導者，讓學生順著引導去自主探究。

（2）“不能讓合作有形無神。”即為了體現“合作學習”，不管問題有無探究價值，也進行同桌合作、小組合作、找伙伴合作討論。這樣的合作學習，實效是不高的，是有形無神的表現。

（3）不能讓探究太泛化。教學中，探究問題，不管有無價值都探究，即所謂的太泛化。應當意識到，當學生對有價值、感興趣的問題積極探討時，課堂教學才能形神兼備，形式、實效才能統一。

二、努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍

實施新課改后，教師已從知識的傳授者轉為學生發展的促進者，已從居高臨下的權威者走向“.平等中的首席”。在教學過程中，應掌握兒童情感規律，調節師生之間的情感距離，充分利用教材提供的實物、插圖、音像、投影、課件等教具及語言創設情境，努力營造平等、和諧、民主、合作的學習氛圍，實現學生、教師、文體之間的情感最佳融洽境界。讓學生在毫無壓抑的氣氛中快樂地學，徹底地放飛學生思維，積極地投入學習狀態。

三、努力建設開放、有活力、體現個性的課堂

過去的教學，以教師為中心，采用教師問，學生答的形式，過分突出強調接受和掌握，冷落了發現與探究，以被動接受為主要特征。不斷走向孤立、走向封閉、窒息了學生的思維和智力，消磨了學生的學習興趣和熱情，障礙了學生個性的發展。因此，新課程標準要求語文課堂在教學形式上努力建設：主動參與，樂于探究，勤于動手，發現結論，積極探究，充滿生機、活力，體現學生個性的開放式課堂。

1、讓課堂生活化

語文課堂教學，，可以把學生帶出課堂，讓學生到圖書館，大自然中去。教學時，課程內容要關注與學生生活相關的生活經驗，課堂教學活動要與學生的生活世界緊密聯系。新課程改革常見的教學形式有“讀讀、說說、畫畫、演演、問問、議議、賽賽”。就《鄉下孩子》的教學，我采用了“想想、讀讀”形式，作為提高學生能力的突破口”，如教學句子“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鵬/曾是爸爸背上/盛開的野菊。我先點撥，在老師的點拔、引導下，學生結合課文內容，聯系生活實際，有的讀出了父親的愛，有的讀到了童年的快樂，有的讀出了鄉下孩子的豐富多彩的生活。有這樣的感覺，說明學生與詩歌產生了情感的共鳴，并借己有體驗，進入了詩人的世界，獲得了感受。這表明，課堂教學離不開生活化，教師應以陶行之先生說的話“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校，是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”為警戒從事教學。

2、讓學生個性得到充分體現

新課程標準指出“課堂應從啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情，去體現學生個性。”想象，是體現學生個性發展的重要途徑之一。教學中，努力激發學生思維，讓學生大膽想象，并肯定想象的成果，學生的個性就能得到發展。在教學《會走路的樹》時，我讓學生想象：小鳥來到小馴鹿家會說些什么？那一刻呀，學生飛揚的個性、奇特的想象，巧妙的思維，都得到了充分的發揮。學生甲說：老朋友，你好嗎？學生乙說：離開的日子，我每天都在想你。學生丙說：你還能讓我爬到你身上坐一坐嗎？......我認真地傾聽學生的心聲，并及時表揚他們：你們都快成想象家了。當我又引導他們想象老馴鹿會說些什么，做些什么時，學生的思維又發散了。學生的個性又張揚起來了。

可見，為了每一位學生的發展，小學語文教師在實施新課程改革時，必須具備孩子的心靈，必須牢牢把握新課程先進理念，去實現新課程理念下的語文教學轉型，我們的課堂教學才能與時俱進，才能呈現勃勃生機。

【參考文獻】

[1]《小學語文新課程教學法》；

[2]《新課程理念下創新教學設計小學語文》；

[3]《有效上課》；

[4]《走進新課程》—與課程實施者對話》。