初中英語口語教學探究

【摘 要】英語口語教學是英語教學中非常重要的一部分，但是目前學生“啞巴”英語的現象嚴重。本文簡要分析了初中英語口語教學的現狀： 教師思想不夠重視、教學方法指導不夠、學生學習興趣缺乏、口語練習嚴重不足、口語基礎不牢，語音、語調把握不準等，并提出了英語口語教學的相對應的策略。

【關鍵詞】初中英語 口語 問題 策略

引言

初中英語教學中聽、說、讀、寫是四個必須強化的環節，是學生掌握和運用英語必備的能力，但是在長期的初中英語教學中口語教學被閱讀和寫作所侵占形成了初中學生“啞巴”英語的現象，這既不利于初中英語的教學，也不利于初中學生對英語的學習和運用。隨著初中英語口語教學問題的暴露，眾多初中英語教學者已經認識到傳統教學的弊端，并提出強化初中英語口語教學的理念#應該從分析初中英語口語教學存在問題的基礎上，改革初中英語教學的方式和手段，通過夯實英語口語基礎、規范英語發音、創設英語運用場景等方式激發初中生對英語口語的興趣，增長他們的信心，綜合地提高初中英語口語教學的質量。

1初中英語口語教學現狀及分析

1.1教師思想不夠重視，教學方法指導不夠。目前，對初中英語教學的評價，僅以筆試成績為唯一評價標準，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應試教育”的大環境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關注甚少。有不少教師思想上不重視，認為目前沒有英語口語測試，學生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學組織，方法刻板，模式單調，對學生的實際口語交際能力的培養不夠重視。

1.2學生學習興趣缺乏，口語練習嚴重不足

絕大部分學生缺乏口語學習興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現“聽眾”局面，有時為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點名發言的方式開展教學活動。部分學生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學笑話。

1.3學生口語基礎不牢，語音\"語調把握不準

首先，音標發音不標準，甚至有誤！特別是一些容易混淆的音標學生很難把握，一些發音比較接近的音，如： [i：]--[i]； 一些清、濁輔音，如： [s]--[z] 還有部分學生由于方言的影響發音存在一定困難等。由于學生發音不準，讓人聽起來似是而非，有時甚至聽不懂學生在說什么。

2初中英語口語教學活動的策略

2.1. 以學生為主體、以教師為引導、以活動為教學手段、活動設計的原則必須貫穿所學知識從而達到教學目的。

教師所扮演的僅是引導的輔助角色，而學生才是整個教學活動的主角，興趣是第一要素，教學活動的設計要做到一箭雙雕，第一，要迎合學生的參與熱情和主動接受的興趣；第二，必須把教學重點和難點融合所設計的教學活動中，在調動學生學習興趣的同時還要讓學生牢固的掌握所學重點和難點。比如：英語 Uint 1 What did Zhan Tianyou do？ 在通過教師的對具體人物事跡和相關背景講述之后，可以根據學生的年齡特點，興趣方向，詢問他們自己心目中的英雄，通過角色扮演或者記者采訪名人等教學活動設計來對所學詞匯和句型進行練習，而英雄人物的選定必須盡可能的啟發學生，一些動漫卡通、兒童電影中的人物都可，目的在于對教學重點和難點的掌握。保持學生學習興趣，鄰近部分所使用的方法和材料應盡可能的更新變化，盡可能貼近當今學生日常生活、愛好及興趣。

2. 2通過聽說讀寫來進行立體、全面的學習，以此達到口語教學的目的和效果

打破傳統的灌輸式教學，使學生在教學活動中練習口語、聽力，讀寫能力，這種立體的學習過程，使聽和說有機的結合起來，同時是互動的過程，增強課堂趣味性，增強學生學習的積極性和主動性。作為教師，要鼓勵學生去講，而且在實施教學活動過程中要擴大學生的參與范圍，例如： Module 1 Hobbies Unit 1 Do you collect anything ？ 這一課中，教師可以讓學生在上課之前把自己所收集的東西帶到課堂，在課堂上進行展示，展示的過程教師可以根據學生具體收集的東西進行分類展示，讓學生分成幾人不等的小組，像集市擺攤的方式進行角色扮演活動，教師之前必須明確分工和活動任務練，這其中還可以鍛煉學生買賣知識和能力，最好教師根據學生的活動情況予以獎勵。當然，活動還要注意：（1）設計要簡單易行，不能太復雜。（2）活動要盡量讓每個學生、每個層次的學生都得到練習機會。

2.3.注重學生的綜合素質的培養

綜合素質的體現主要表現在：（1）基礎知識的掌握。基礎知識點的掌握是基礎，沒有地基，就不可能蓋成高樓大廈，在不斷學習新知識的同時，同時也要對學生中舊知識的掌握情況進行檢測）在口語教學中，很容易避免這個狀況，大量教學活動的練習，課后的背誦%默寫是不可或缺的。（2）學生的心理素質。根據美國的一項對中小學生在眾人面前的演講的調查顯示：在眾人面前演講的恐懼率極高。學生進行口語交際的心理素質的培養不僅關系學習的質量，更關系的學生的心理健康。因此，作為教師有不可推卸的責任，讓每一個學生都感到自己是整體的一部分。如：鼓勵學生去了解其他同學的英語名字；詢問學生的情況；給出通訊錄，不僅在課堂上，而且在平時都要給以學生幫助和鼓勵，成為學生的大朋友，用心進行溝通，才能用心學會知識。（3）創新能力的培養）在英語教材中如果有些課文以對話形式出現，那么教師就可以要求同學以短文形式進行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節，教師則要求同學改編為對話形式，再在課堂上分角色朗讀，也可以進行一項“看誰改的好”的小比賽；有些課文也可以要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性發散思維能力。這樣的教學不僅使學生的創新能力得到培養，也是對所學知識的舉一反三式的鞏固和練習。

【參考文獻】

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