桂東多語族群初中語文、英語學習互促作用研究

在我們賀州多語族群地區，居住著漢、瑤、壯、苗等多個民族，漢族人口中又操有客家、本地、九都、鋪門等30多種方言。這其中不管是少數民族語言還是漢族方言，都對相關學生學好漢語和英語有著不同程度的干擾作用。賀州多語族群初中學生在小學甚至是在幼兒園階段就已開始學習漢語； 到了初中，不少學生的漢語已經有了一定的基礎。但在賀州， 不少小學直至現在還沒有正式開設英語課程，少數即使開了英語課程的小學，其開課時數也遠遠不足。因此他們的英語基礎還十分有限，在升上初中之后學習英語都感到非常吃力。總感覺學習任務太重，難以完成學習任務；學習壓力太大，學習興趣和信心難以樹立；學習基礎太差，難以趕上進度；知識掌握有限，難以形成能力。此外，他們不懂漢、英兩門基礎學科的相互聯系，無法取其所長去搞好學習，所以效果不佳。

學習語言，不但要下苦功夫，還應掌握學習技巧，才能取得事半功倍的效果。漢語和英語是東西方的兩大語言，既有其差異，也有其相同之處。對于初中生來說，英語學習是一種外語學習，而語文學習是母語學習，從學習內容上看，二者都是按規則組成的系統的人類語言，二者都是語言學習的科目。因此，只要經過適當的引導和訓練，英語學習完全能夠借鑒母語學習成功的經驗使英語水平得以迅速提高。那么，如何使兩門科目相互促進呢？

一、語文、英語兩科學生學習觀的差異及其原因

語文是眾學科中我們日常生活運用的最頻繁的一門學科，從呀呀學語開我們就成了語文功能的最為直接的受益者，我們與他人的交談、傾聽別人的講話、看雜志報紙等無一不是語文在實際生活中的應用。因此，在對語文的總體認識上，學生都比較全面，對語文的學習也都較為自覺，學生關于語文基礎性的知識已經掌握，初中的語文雙是重在學基礎知識，所以，絕大多數的學生在語文的學習上都能較輕松的過關，當然，我們也不排除一部分學生由于基礎沒打好，或是認為“語文就是語言，沒什么好學的”等原因而導致成績差的。

對于初中生來說，英語這門課程相對于語文來說是比較陌生的，雖然部分學生在小學有過接觸，但都是最簡單、最基礎的知識，系統的學習時間還是在初中。在小學英語有較好基礎的，并且對英語有濃厚興趣的，在進一步學習英語的過程中，越能激發其學習的動機；而沒有很好基礎并在英語的學習上受過挫而由此厭惡英語的學生，自然對英語學習沒有興趣，學習動機相對較低，也就不會好好學習英語了。

二、語文學習（母語遷移）對英語學習的促進作用

1、語言遷移理論。所謂遷移，是指已經掌握的知識、技能對新知識的學習和新技能的形成所產生的影響。如果影響是積極的，起促進作用的，就是正遷移，如果影響是消極的，起干擾作用的，就是負遷移。大多數人認為母語對外語學習有促進作用。

2、母語促進學生對英語的理解。教育學研究表明：學習者對于新信息的獲得多半是已有知識為基礎的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“人的語言發展經歷的是一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發展是和認知能力的發展緊密相聯的”。在學習英語過程中以母語為認知基礎是不可避免的。因此，初中生可以利用他們已有的知識來學習領會英語的語言規則從而促進英語學習。如：（1）將漢語的翻譯作為英語教學重要的教學手段。由于漢語和英語之間的差異，離開漢語的翻譯，用直接法教學實踐中很難展開，所以，漢語翻譯在教學過程中起橋梁作用。（2）用漢語比較語言現象，講解英語的語法規則。在教學中用英語跟漢語進行語言比較，用漢語講解英語的語法規則，語文、英語學習相互合作，相互促進，徹底改變語文教學和英語教學的脫鉤現象。

3、母語可以增強學生學習英語的興趣。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。有語言專家指出，在學習英語過程中不使用母語會增加學習者的心理負擔，會對英語學習產生不利影響。在班級教學中，學生的能力和水平不一致，因此，教師如果用全英語教學時只有一部分學生能跟上，沒有聽說基礎或基礎差的學生想聽聽不懂，想學跟不上，乃至產生厭學情緒甚至放棄學習英語。我們通過調查證明，本身英語知識比較薄弱的學生對全部使用英語的課堂持一種強烈的排斥心理，在那樣的環境下，他會感覺自己完全被拒絕在外，所以他們不可能融入其中，時間久，他們會對英語學習失去興趣，慢慢地會主動放棄學習英語。大部分學生認為在英語課堂上使用漢語能使他們在心理上感到輕松，學習更有自信；而用全英語課堂會讓他們感到迷茫，沒有沒有自信。

三、母語對英語學習的負面影響

母語的正遷移對英語學習有促進作用，在英語教學中利用母語的正遷移是提高教學效果的好辦法。但母語的負遷移卻對英語學習有負面影響，如在語音、語法、文化方面，成為學習英語的障礙。在學習英語過程中我們必須認識到這種影響的雙重性，母語對英語學習有一定的積極作用，完全避開母語是不實際的也是沒有必要的，初中生學習英語可以適當利用母語，但也要避免母語的濫用，應學會利用其積極作用同時避免其不利因素。

總之，學習一門語言決不是一件不勞永逸的容易事，尤其是英語這門科目。關于桂東多語族群初中語文、 英語學習互促作用研究還遠沒有終點，但有一點我們不可否認，一門語言的學習是許多因素共同的作用的結果，漢語基礎知識學好了，水平提高了，就可以將其遷移到英語學習中去，促進英語基礎知識的學習，提高英語能力。反之，英語基礎知識學好了，也能反過來促進漢語知識的學習，做到省時省力又高效。中、英兩國文化源遠流長，內涵豐富，且都能對語言學習起到促進作用，必須同時把它們學好。

【參考文獻】

[1]郭旭紅 《母語習得理論對外語教學的啟示》 內蒙古師范大學學報（教育科學版 2001）

[2]張正義 《試論基礎英語教學中母語遷移的影響》武漢工程專業技術學報 2008