“探究→感悟”式教學(xué)在初中歷史教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用

【摘 要】本文在分析阻礙學(xué)生健康發(fā)展的兩個(gè)因素基礎(chǔ)上，提出了“探究→感悟”式教學(xué)模式，并對(duì)具體的操作模式進(jìn)行了詳盡分析和解說(shuō)，對(duì)扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，改變教學(xué)行為有極強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】探究→感悟 初中歷史 教學(xué)

由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教育觀念、方法上均存在著弊端，阻障了學(xué)生全面健康地發(fā)展，其弊端主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1、教學(xué)觀念落后。教師重知識(shí)而輕能力，忽視學(xué)生身心全面發(fā)展；盡力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，忽視能力的提升和習(xí)慣的培養(yǎng)；重視尖子生的關(guān)注，忽視全體學(xué)生的發(fā)展……學(xué)生學(xué)習(xí)了大量散點(diǎn)知識(shí)，可對(duì)未來(lái)的生活和工作并無(wú)多大作用。

2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單。傳授式教學(xué)在歷史教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只要能“依樣畫葫蘆”了。這種傳授式教法助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生不喜歡歷史課。

新課程的實(shí)施是基礎(chǔ)教育的深刻變革，新的理念、教材和評(píng)價(jià)，對(duì)教師提出了更高、更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是課程改革成敗的關(guān)鍵。這需要教師迅速走進(jìn)新和理解新課程，確立嶄新的教育觀念，改進(jìn)習(xí)以為常的教學(xué)方法、行為和手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改變課堂教學(xué)模式，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，就是探究和體驗(yàn)歷史發(fā)展的過(guò)程；是學(xué)生概括、描述和感悟歷史變化的過(guò)程，也是學(xué)生初步理解和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)事物的發(fā)展走向，增強(qiáng)歷史意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程；要求以互助探究和創(chuàng)設(shè)歷史情境，體驗(yàn)歷史發(fā)展變化為主要學(xué)習(xí)方法；最終使學(xué)生在探究和感悟中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高獲取、處理和應(yīng)用信息的能力，豐富和健全人生觀、價(jià)值觀和情感。為貫徹和實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們提出“探究→感悟”式教學(xué)方法。

“探究→感悟”式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有三：在探究中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；在新情境中體驗(yàn)和再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)所反映的歷史發(fā)展變化；在體驗(yàn)和再現(xiàn)與探究中感悟歷史的發(fā)展。其關(guān)系構(gòu)成了“探究→感悟”式教學(xué)的基本流：

1.歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、出示和解釋課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等小環(huán)節(jié)，其中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是本環(huán)節(jié)的中心。本環(huán)節(jié)的中心任務(wù)，是揭示歷史知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；方式是學(xué)生以探究的方式自主解決問(wèn)題，因此作為調(diào)控、引導(dǎo)自學(xué)的自學(xué)目標(biāo)，最好以試題形式推出；抓手是能夠引導(dǎo)揭示知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈；呈現(xiàn)方式可以是板書或多媒體屏幕顯示等。如：

①唐朝建立的時(shí)間是________、開國(guó)皇帝是_______、都城是________________。

②“貞觀”是_________（皇帝）的年號(hào)，他即位后采取了一系列措施鞏固統(tǒng)治，史稱“貞觀之治”，政治上是___________，經(jīng)濟(jì)上是____________。

③我國(guó)歷史上唯一的女皇帝是_____，她的國(guó)號(hào)是_____，如何評(píng)價(jià)她的統(tǒng)治_________。

具體教學(xué)中，隨著學(xué)生探究能力的逐漸提高，引導(dǎo)探究的試題可變?yōu)椋?/p>

①唐太宗的哪些措施促成了“貞觀之治”？

②我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)唐太宗的功績(jī)？

最后，探究的問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：教材提到了幾個(gè)子國(guó)，它們之間有何聯(lián)系？或設(shè)計(jì)為：本課涉及的幾個(gè)內(nèi)容間的聯(lián)系如何？怎樣揭示本課內(nèi)容間的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)探究構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)的是與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相匹配的漸進(jìn)過(guò)程，其通過(guò)探究構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)所用的時(shí)間與實(shí)施“探究→感悟”式教學(xué)的時(shí)間成反比，這樣隨著“探究→感悟”的深入實(shí)施，學(xué)生通過(guò)探究構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間基本固定在10～15分鐘內(nèi)，而其他學(xué)習(xí)活動(dòng)所用的時(shí)間將逐漸增至20分鐘左右。

2.感受歷史發(fā)展變化環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)新情境、學(xué)生根據(jù)情境的提示和要求體驗(yàn)或再現(xiàn)歷史發(fā)展變化等環(huán)節(jié)，其中，學(xué)生在新情境中體驗(yàn)或再現(xiàn)歷史發(fā)展變化是主要環(huán)節(jié)。新情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)學(xué)生活動(dòng)方式和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，新情境包括以下幾點(diǎn)：

①角色的定位和扮演目標(biāo)，如：假如你生活在1945～1955年的日本，你將看到日本歷史發(fā)展的哪些變化？

②制作要求和目標(biāo)，如：假如你生活在半坡文化時(shí)期的陜西西安地區(qū)，需要制作一些能夠盛水或其他東西的器具，你將如何探索并制出新器具？

③材料分析和運(yùn)用要求，如：下列是有關(guān)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的表述（材料略），仔細(xì)閱讀材料，解決相關(guān)問(wèn)題。

④歷史場(chǎng)景設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)，如：如果讓你創(chuàng)設(shè)一個(gè)反映五四運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，你將創(chuàng)設(shè)哪些內(nèi)容以反映五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期北京大學(xué)愛(ài)國(guó)學(xué)生的壯舉？

相應(yīng)的學(xué)生體驗(yàn)方式主要有：制作體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、整理歷史材料體驗(yàn)、歷史考察體驗(yàn)；學(xué)生再現(xiàn)歷史發(fā)展的方式主要有：設(shè)計(jì)歷史場(chǎng)景、初步編制歷史劇本的主要內(nèi)容等。學(xué)生體驗(yàn)或再現(xiàn)的內(nèi)容是歷史發(fā)展過(guò)程中的主要變化、重大歷史事件的簡(jiǎn)要發(fā)展過(guò)程、主要?dú)v史人物的主要作為等主要?dú)v史事物。

3.體察與感悟歷史發(fā)展真諦環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)緊承上，是學(xué)生體驗(yàn)或再現(xiàn)的總結(jié)和升華。一般通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈讓學(xué)生在探究解決系列問(wèn)題中，逐漸感悟歷史發(fā)展的真諦。問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?duì)學(xué)生體驗(yàn)或再現(xiàn)過(guò)程的反思，應(yīng)充分運(yùn)用教材的圖表資料等，如在學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，運(yùn)用《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》中參加會(huì)議的三位代表人物的肖像，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

①?gòu)闹袊?guó)共產(chǎn)黨黨綱和黨的中心任務(wù)看，這三人有何共同點(diǎn)？ ②陳獨(dú)秀沒(méi)有出席第一次全國(guó)代表大會(huì)，為什么被選為中央局書記？③你認(rèn)為這三個(gè)歷史人物值得我們學(xué)習(xí)之處是什么？

通過(guò)學(xué)生探究式地解決以上問(wèn)題，使學(xué)生在感受中國(guó)共產(chǎn)黨成立的過(guò)程中，感悟先進(jìn)的中國(guó)人為祖國(guó)的統(tǒng)一、繁榮與富強(qiáng)而貢獻(xiàn)一切的思想境界。

“探究→感悟”教學(xué)，撥開了當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)的迷霧，體現(xiàn)出一種不斷改變和提升的教學(xué)理念，打開了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況下，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與素養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。相信隨著不斷探索研究，她將成為中學(xué)歷史教學(xué)中一道最亮麗的風(fēng)景線！