搞好教學過程反饋，提高課堂教學效益

隨著相關考試改革的推進，當前英語學科教學也面臨空前的壓力，需要來一場深刻的變革。為適應新的教育教學形勢，原先的那種教學效益低下的現狀亟待改變：教師花費大量的精力準備材料、組織教學，學生也積極參與課堂教學活動，但大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步。

造成此種“高投入低產出”現象的原因當然是多方面的。我們可從以下一些教學現象中，看到一些問題：

現象一：教師提問蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學效率。教師經常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or 1？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學時間就在教師看似熱鬧實則無益的提問和學生盲目的回答中白白耗費了。

現象二：教學任務低智化和不具備操作性與科學性

課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質”，缺乏了對活動有效的追求，內容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。

現象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費

現代教育理論告訴我們，探究學習強調自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學生群體不按照要求和規程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學生承擔了小組探究的大部分或者全部任務成了主角，部分學生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。

現象四：課堂教學節奏組織松散，影響了教學效益

在高中英語課堂教學中，有些教師組織的教學環節松散，缺乏必要的節奏，導致寶貴的教學時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

在課堂教學過程的推進中，教師是教學的組織者，教師對課堂環節的有效掌控，正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響，利于教學效益的提升。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高教學的質量。我們可從以下四個方面對課堂教學環節實施掌控：

首先，把握教學的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學反饋，要根據學生在課堂中思維推進和語言活動的實情而定。舉個例子，在進行英語技能訓練時，教師不輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這可消除了學生怕錯的心理負擔，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

其次，把握教學的持續性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生尤其需要做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當學生有錯誤時，可以在肯定的基礎上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，這樣的熱情與激勵，可以讓學生感知，不僅可以及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

再次，把握教學的針對性，注意課堂反饋的群體。蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲得技能的主要動因是良好的情境。”現代教學論也認為：教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的情境中，自動開動腦筋進行學習、掌握知識。在課堂教學中，教師要有充分的差異意識，學生是千姿百態的，教學要針對學生特點與個性作出積極有效的反饋：對暫時困難的學生，要多提供語言實踐的機會，特別注意提問內容要難易度的把握。對于那些在外語學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。比如記記單詞、謝謝句式，低難度、矮臺階，推著他們進步和提高；而對興趣高昂、基礎較好的學生，則要敢于設難關、下擔子，拓展知識的廣度和深度，拔升思維能力，給他們能力發展與提升的空間。對于中等學生，則讓他們“跳起來摘桃子”，讓他們隨時解決一些可以通過努力解決的問題，體驗成功后的喜悅與滿足……針對不同的學生群體反饋，調整教學針對性，促進不同層面學生各具特性的發展。

最后，把握教學的啟發性，注意課反饋的多維。在課堂實踐中，當學生遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要嘗試多維的啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，多方延展，使學生積極思維，逐步提升認識，逐漸實現由知識的掌握到能力形成的提升，進而思考更深刻，對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

臺上一分鐘，臺下十年功。面對即將到來的新一輪教學變革，教師應在多方面做好準備，而具體教學環節就是一個重要體現。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨一種影響學生情緒的感情交流。調節學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反潰當發現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情為茫然時，要放慢速度，精講多練。總之，要根據課堂出現的不同情況作出及時的反饋，形成和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功和滿足。