我的生本之路：從迷茫走向智慧

有幸到廣州參加了生本教育培訓，當時真的被那精彩的課堂給震撼了，原來教師可以這樣教，學生可以這樣學，心想要是每個孩子都能接受這種教育就好了。所以培訓一回來，我就嘗試著用這種方法去上課，剛好有機會我成了生本實驗教師中的一員，就這樣開始了我的生本之路。

一、我的認識誤區帶來的諸多困惑

因為一開始接觸生本，看到的、聽到的是它最優秀、最美好的一面，所以剛開始我心中的生本課堂就是：學生四人小組上臺展示，臺下學生質疑、臺上臺下學生相互交流，完成本節課的任務，老師就是巡視巡視。因為這種認識，在準備不充分的情況下，我就急于開始了生本教學，結果出現了諸多的困惑：

1、生本課堂主張讓學生做，讓學生講，老師盡量不打斷學生，也盡量不提學生沒講到的知識點以及題型，讓學生在不斷的學習過程中自己領悟到，可是學生表達能力有限，自學能力不夠強、知識面不夠廣，講解過程中出現重復講解或者講解不到位造成浪費時間的現象，導致課堂上很難完成教學任務，并且幾乎沒有時間對于一節課的知識點進行提升，周而復始，遺留下好多問題，影響后面的學習，同時出不了尖子生。

2、四人一小組按好、中、差進行分配，好的學生基本上每科都好，差的基本上每科都差，所以各科小組長基本上都由同一個人擔任，任務重，而且忙不過來，甚至影響自己的學習。

3、本校招收學生生源素質較差，很大一部分學生不在乎表揚或批評與懲罰，軟硬不吃，無所謂態度，學習態度極端不端正，導致部分小組工作根本無法開展下去，導致差生越來越多、越來越差。

4、前置作業的設計很傷腦筋，學生對于前置作業的完成基本只是一問一答，并沒有對問題加以引申拓展的習慣與能力，一個問題的給出并沒有達到我們想要的結果。

5、很多學生展示的時候講得頭頭是道，可是做起作業，考試起來卻一竅不通，成績考出來比非實驗班更是差多了。

真所謂：“臺上一分鐘，臺下十年功。”真正開始了，才知道課改的日子原來這么辛苦。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，這也是我們所有老師所追求的。但是，任何人都不可能教會別人任何東西，所有會的都是自己學來的，你講得再多都是你自己的。學生是如此，我們亦是如此！所以，對于生本理念的實踐，只能通過自己不斷的去摸索、去改進。

二、我的生本實踐探索

1、合理分組

因為新接手七年級，人數不多，46人，剛開學我是按身高及男女比例調配座位，前后兩桌四人為一小組，自薦或推薦小組長，兩個小組又組成一個大組，并推薦出一位大組長，同時推薦出一位數學科代表。一個月后，對學生各方面的表現及能力有了一定的了解，但是所學的內容不多，考試成績差別不大，所以只根據學生平時的表現對小組成員進行了一些微調。半期考試后，我依據成績，結合平時的表現把學生分成A、B、C、D四個層次，A層次屬優秀學生，B、C、層次屬中等學生，D層次屬后進生，由A層次學生擔任小組長，并從B、C、D層次中各挑選一位成為自己的組員，要求小組長在挑選組員時要考慮到男女搭配，并自己親自挑選出小組長和大組長。一個學期后，對學生情況已經非常了解，所以下學期一開學，我又根據之前所掌握的一些情況將全班同學重新分成四個層次，但這次是由我親自搭配小組成員，根據男女比例、學生性格特征等，并重新選出一些有經驗又表現突出的小組長和大組長，小組成員現在已經基本穩定，但在以后的學習中還是會根據學生的表現進行微調，暫時不進行大的調整。

2、組長培訓

組長是小組的領導者，所以組長的培訓顯得尤為關鍵。必須讓小組長、大組長、科代表明確他們的職責是什么，剛開始我把他們的職責打印在紙上發到每個人手中，讓他們熟記自己的職責，隔兩天就召集一次，反饋情況并對在執行過程中覺得不合理的地方進行修改，不斷完善組長的職責。一段時間后，可由科代表召集組長反饋并向老師匯報。

3、起好組名、確立小組目標及小組口號

組名是一個小組的稱呼，由小組成員自己給自己取好組名，并解讀組名，學生很有激情，同時由小組成員共同確立自己小組的目標及口號、格言等，極大的提高了每位同學的團隊精神及使命感。

4、合理分工

學習成績好的同學往往各科都好，成績弱的往往各科都弱，所以基本上語文、數學、英語小組組長都集中一人擔任，為了減輕小組長負擔，也為了讓其他組員有事可做，可以將小組每日常規分配到每個人身上，比如A專門負責組織討論、安排、匯總等，B專門檢查語文、C專門檢查數學，D專門檢查英語等。

5、小組制度建設

沒有規矩不成方圓，小組需要有小組共同的制度，所以可以由小組長組織本組成員共同討論小組公約，每個小組的公約可以有自己的小組特色，組員必須共同遵守。

6、小組激勵措施

小組活動最關鍵的是激勵措施，尤其是針對低年級的學生。剛開始，我是以加分的形式，每節課進行量分，設計好小組、大組的量分統計表，制度不能過細，不然操作起來繁瑣，每周、每月進行統計，評選出周冠軍小組和個人以及月冠軍小組和個人，并給予不同形式的獎勵。

三、我的生本課堂展示

生本課堂最大的一個亮點是學生展示，剛開始可以給學生看一些優秀課例的光盤，不同科目的都行，先讓學生明白課堂展示應該做些什么，應該怎么做，在心中形成一定的模式。接下來是對學生進行培訓，發言的秩序井然，落落大方，討論的熱烈，抓住實質，這都需要培養。例如訓練學生的語言和表達，聲音要洪亮，表達要清晰明白；訓練學生講課，不只是講怎么做，還要講為什么這樣做，最后要強調重點；訓練學生的聽課，認真傾聽，及時質疑和補充；訓練學生的紀律，行為規范，思想靈動，能靜能動，活而不亂等等。剛開始學生肯定還放不開，可以挑選一兩個小組作為代表，先有意識的進行培養，然后再由他們去帶動其他小組。剛開始要求不能太高，不一定要求四人一起上去，一個或兩個都行，先讓他們想說、敢說，再到會說。如何去訓練？這些問題的解決都需要我們在實踐中去摸索去思考。這是對學生能力的培養，是一個長期漫長的過程，需要老師的耐心守候。

四、我的課堂角色

曾經誤解為生本課堂上老師真正解放了，只要當當主持人就好了。通過不斷的學習和實踐才發現生本課堂其實對老師的要求更高了。為避免課堂上展示的形式化和重復展示現象等，課前老師應該非常明確這一堂課的目標是什么？我要講哪幾個例子？我要達到什么要求？在課堂上，趁學生在討論的時候到各小組巡視，收集我要的例子，萬一沒有出現我要的例子，可以坐到某一個小組中去與學生一起探討，達到課堂的深度，讓自己想說的話和想要講的東西讓學生講出來。同時，老師一定要管得住嘴巴，盡量讓學生暴露出問題，盡量讓學生去質疑，盡量讓學生說出自己的想法，在學生講解有誤或有沒發現的問題時，此時老師應適當的點撥，把學生拉回到本節課的學習目標中來，及時發揮老師的引領作用。因為學生的想法各不相同，暴露的問題也各不相同，這就需要老師靈活應變，并在課前預設學生課堂上可能出現的問題，教學方法從哪來，就從學生中來。

否定自己的東西是一個非常痛苦的過程，課改的路上布滿了荊棘，我們需放慢腳步，隨著實踐研究一定會有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫。但是，教學需要靜心思考，學習它的精華，結合自身特點，改造自己的課堂，我們應做一個智慧型的教師。相信沿著這個路堅持不懈地走下去一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，作為教師的我們就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”的幸福與成功感了，讓我們一起努力并期待著！