高職院校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀研究

摘要：在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求量日益增多，這就使得我國(guó)的高職類：校如雨后春筍般發(fā)展壯大起來(lái)。與此同時(shí)，對(duì)高職類：校的教育改革也逐步實(shí)行起來(lái)。隨著素質(zhì)教育理論的提出和實(shí)行，為高職類：校的發(fā)展提供了新的參考。在高職類：校中實(shí)行文化素質(zhì)教育已成為完成素質(zhì)教育使命的必經(jīng)之路。但就目前一些高職：校的具體實(shí)施過(guò)程而言還存在著很多問(wèn)題。本文，筆者將就目前我國(guó)高職類：校的文化素質(zhì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并依據(jù)實(shí)際提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職：校文化素質(zhì)課程現(xiàn)狀研究

隨著社會(huì)對(duì)各類人才需求的不斷變化，我國(guó)的教育改革從未止步。高職教育已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展中不可或缺的一部分。高職教育的質(zhì)量直接關(guān)系著社會(huì)建設(shè)者的綜合實(shí)力和綜合素質(zhì)。而高職教育已不再是過(guò)去的職業(yè)技術(shù)水平至上的教育，高職教育的宗旨也變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型人才，這就意味著高職教育也要重視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的教育。

1當(dāng)前我國(guó)高職類：校的文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀

雖然在高職類：校中實(shí)行文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職類：校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行改革的必經(jīng)之路，但就目前我國(guó)高職類：校的具體實(shí)施過(guò)程而言還存在很多的問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將就這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。

1.1高職類：校的培養(yǎng)理念顯落后。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念和對(duì)教育的要求也在改變，社會(huì)越來(lái)越重視人才的綜合素質(zhì)。但是，目前很多的高職：校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念仍舊停留在過(guò)去的片面理解層面上，將社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的理解片面的歸結(jié)為技術(shù)型人才。這就使得高職類：校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等過(guò)于單一。這種理念上的偏頗間接的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思想，使得部分學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的教育，即便有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，學(xué)生上課的積極性也并不高。而這些因素也必將導(dǎo)致高職類：校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)上有所缺失，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。

1.2高職類：校素質(zhì)文化課師資力量薄弱。對(duì)于文化素質(zhì)教育而言，僅憑高覺(jué)悟高認(rèn)識(shí)是不夠的，還需要過(guò)硬的師資條件。但就目前國(guó)內(nèi)很多的高職：校而言，師資力量尤為薄弱。因?yàn)槎鄶?shù)高職類：校屬于理工類：校，致使學(xué)校出現(xiàn)一定程度的重理輕文現(xiàn)象，多數(shù)教師屬于理工科教師，而理工科教師的綜合文化素養(yǎng)難以達(dá)到要求，尤其是人文素養(yǎng)更是欠缺，使得對(duì)學(xué)生的教育出現(xiàn)了專項(xiàng)化而非全面化。部分高職類：校為節(jié)約資本輸出，把工作的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)教師上，將技術(shù)型教師培養(yǎng)成文化型教師，這就使得教師的專業(yè)性有所欠缺，實(shí)行的文化素質(zhì)教育達(dá)不到理想效果。

1.3高職類：校學(xué)生的綜合實(shí)力有待提高。從學(xué)生的角度來(lái)考慮，很多高職：校的學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育持輕視或無(wú)視的態(tài)度，或來(lái)自學(xué)校方面或來(lái)自個(gè)人理解方面，他們始終認(rèn)為高職：校就是專門學(xué)習(xí)技術(shù)的：校，對(duì)文化素質(zhì)的教育是毫無(wú)意義的。究其根本可能在于高職：校的生源綜合素質(zhì)本身就不高，有的就是普通高中生，他們?cè)谶x擇學(xué)校時(shí)可能潛意識(shí)里就存在著一定的認(rèn)識(shí)偏差，使得在進(jìn)入高職：校后對(duì)文化課的學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付狀態(tài)，更熱衷于專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)。

2改善我國(guó)高職類：校文化素質(zhì)教育的措施

在了解了我國(guó)高職類：校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀后，筆者將理論聯(lián)系實(shí)際，給出一些有針對(duì)性的可行性變革措施。

2.1深化對(duì)高職：校進(jìn)行文化素質(zhì)教育的重要性。鑒于部分高職：校存在的重理輕文現(xiàn)象，必須從教育理念上進(jìn)行改革，改變舊有的思維模式，充分的認(rèn)識(shí)到人才的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用于社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，如今用人單位對(duì)人才的考核上，最重視的并非人才的專業(yè)技能而是職業(yè)道德水準(zhǔn)以及工作態(tài)度。這充分說(shuō)明，僅僅重視技能培養(yǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不一定會(huì)得到社會(huì)的充分認(rèn)可。

2.2加強(qiáng)師資配置，提高軟實(shí)力。鑒于上文提到的師資問(wèn)題，若想改變高職：校的素質(zhì)教育現(xiàn)狀，就必須重視起相關(guān)師資的配置。這就需要高職：校在推行素質(zhì)教育時(shí)，首先要建立高水準(zhǔn)、高穩(wěn)定性的教師隊(duì)伍，積極的拓展教育資源。除此之外，對(duì)教師的培訓(xùn)也是必不可少的，這里的培訓(xùn)并非上文提到的以一人多用為目的的教師培訓(xùn)。而是專項(xiàng)化的培訓(xùn)，既要提高技能型教師的職業(yè)技能，也要提高文化素質(zhì)課教師綜合水平。只有保障教師的綜合素質(zhì)過(guò)硬才能保障教學(xué)的水準(zhǔn)。

2.3改變學(xué)生的觀念，調(diào)動(dòng)課堂參與積極性。要想提高高職類：校的文化素質(zhì)教育水準(zhǔn)，除了外部的客觀因素外，改變學(xué)生的主觀思想也是非常重要的。需要學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的認(rèn)知環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感知素質(zhì)文化教育的重要性。還有就是教師的正確引導(dǎo)，對(duì)于文化素質(zhì)課的教師應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定合理的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，在未來(lái)高級(jí)職業(yè)技術(shù)型人才將成為我國(guó)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱。伴隨素質(zhì)教育的推行，將高職類人才培養(yǎng)成綜合素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展型人才，已經(jīng)成為未來(lái)高職教育的主要發(fā)展目標(biāo)。高職：校的素質(zhì)教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不僅需要有關(guān)教育部門的配合以及學(xué)校自身的完善，更需要社會(huì)、師生、家長(zhǎng)等的共同努力。

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