基于案例式教學的任職教育網絡課程建設探索

摘要：“任務驅動、案例教學、講練結合”的新型教學模式，被稱之為“案例式”教學法，該教學模式在計算機任職教育中取得了良好的效果。網絡課程為學習者提供了一種新型的、具有豐富資源的學習平臺。傳統的網絡課程建設方案并不能很好地適用于“案例式”教學。本文以某任職教育網絡課程建設為例，重點闡述了在改進的網絡課程建設方案下，案例式的教學模式在網絡課程中的實現方法。

關鍵詞：任職教育網絡課程交互式多媒體

0引言

在軍隊：校教育中，計算機課程大多為基礎類課程。教學中如何適應任職教育轉型的要求是基礎教學面臨的主要課題。計算機課程是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學員既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于教學內容更新換代很快，該課程又要求學員具有自主學習的能力和終身學習的思想。近年來筆者從研究受訓對象的特點入手，在教學內容的組織、教學模式的改革等方面進行了大量的研究和探索，提出并采用了“任務驅動、案例教學、講練結合”的新型教學模式，取得了較好的效果。

網絡信息技術在教育中的應用為教育帶來了更廣闊的前景，學員可以通過多種方式進行選擇性學習。基于網絡的學習隨之而來的成為了許多高等教育和任職教育中比較重要的學習方式之一，這便是網絡課程。

1案例式教學網絡課程建設中出現的問題

現有的網絡課程在內容上并不適合“任務驅動、案例教學、講練結合”的案例式教學模式，在網絡課程的開發試用過程中發現了一些問題。

首先，網絡課程屬于異步學習法，而“案例式”教學模式需要教員與學員開展大量的交流互動，教員一邊講，學員緊跟教員的操作進行練習，因此網絡課程的學習方法與“案例式”的課堂教學有較大的差異。其次，網絡課程中的操作練習大多都以語言表示和文字形式給出，這種方法增加了學習的復雜度，學員要先讀懂文字描述然后再去操作練習，由于文字的描述屬于一種抽象形式，極易出現描述不準確或者理解不正確，從而造成無法完成練習的情況。第三，通過網絡課程學習需要學員自己安裝調試各種學習工具，配置計算機環境，這對于初學者來說會耗費更多的精力和時間。

針對以上現象筆者認為，傳統網絡課程在教學方式上存在教學模式和課堂教學差異過大，講練脫節不能同步；操作描述抽象、復雜，缺乏真實情景體現；操作軟件沒有集成平臺，初學者安裝配置難度大等幾方面的問題。所以，傳統的網絡課程并不適合“任務驅動、案例教學、講練結合”的教學模式，需要針對“案例式”教學的特點進行改革，這樣才能更好地發揮網絡課程和任務驅動教學的優勢。

2針對問題提出改革思路

以該校《計算機實用技術》網絡課程為例，本課程為該校計算機基礎課程之一，采用“任務驅動、案例教學、講練結合”的教學模式。

針對傳統網絡課程中存在的幾方面問題，提出了一些解決的思路。首先，必須解決網絡課程的異步教學，講練分離的問題。筆者認為講練分離的問題主要是由于在網絡課程中教員和學員操作的不同步造成的，網絡課堂不是傳統課堂，教員和學員無法進行實時的互動。想要解決這一問題，筆者認為在網絡課程中可以弱化教員的操作，在任務操作階段通過教員的語言描述和屏幕提示以及操作向導來引導學員完成操作，從而達到“講”和“練”的高度結合。為達到這一目的，需要在網絡課程中增加集成度高，控制功能更加強大的多媒體課件，并且該課件需要具有較強的互動能力。其次，應該將大量難懂的文字描述和語言描述修改為更加直觀易于理解的媒體形式，比如圖片，視頻，操作動畫等。此外，網絡課程都是基于B/S結構設計制作，學員學習需要通過瀏覽器登錄教學網站進行學習，而計算機課程涉及一個或者多個軟件，學員如果需要操作需要額外安裝軟件，在學習中還需要頻繁地在網絡瀏覽器和操作軟件之間來回切換，這樣必然會降低網絡課程的獨立性，影響學習效率，因此需要建設一個高度集成的網絡課程平臺，采用“云”技術的理念，讓學習階段的所有操作都在網絡中完成，學員只要有瀏覽器就能操作，不需要額外安裝其他軟件，降低學習成本和使用成本。

3根據改革思路構建網絡課程

基于以上考慮，為了提高網絡課程的互動性以及集成度，解決網絡課程講練脫節，操作晦澀難懂，平臺配置復雜的問題，在網絡課程的制作中引入多媒體交互動畫制作技術，設計制作了一個高度集成的網絡課程互動教學平臺。在課程的“講”上采用傳統的視頻編輯處理技術將教員的講授視頻置于相應課程單元中。在“練”上采用多媒體交互動畫制作技術將各種軟件的操作過程集成到交互動畫中，并嵌入文字提示、語音、聲音效果、視頻及更多形式的媒體文件制作高品質的多媒體互動課件。在“講”與“練”的結合上，根據不同的學習內容為學員設計了三種模式。

3.1操作示范

操作示范即傳統的“先講后練”的模式，或者說是課堂上的教員講授的方式，學員在該模式下可以了解整個軟件操作的所有步驟，但是不能進行練習。在操作示范中僅包含播放，暫停，停止等基本多媒體操作控制，不具備交互功能。由于視頻講解中，教員對案例的操作缺乏屏幕提示，不利于學員學習掌握，將這部分內容單獨提取出來，制作成多媒體課件，課件的播放模式類似屏幕錄像的形式，所有軟件使用的操作演示都能在課件中表現出來，并且包含了操作步驟提示，鼠標軌跡記錄，自動回退，步驟跳轉等功能，在每一個操作過程中配合教員的講解視頻，通過講和操作，向學員展示和講解某個教學內容的運動變化過程或操作使用過程，以便讓學員能快速理解和掌握某些原理、特性、功能和操作步驟等。

3.2交互演練

交互演練即“講練結合”的模式，也是真證還原案例式教學課堂的模式。在制作中使用可控演示型動畫，其特點與簡單演示型動畫最大的區別在于在制作多媒體課件時增加了用戶能夠控制課件進度的屏幕控制按鈕，發布后的課件在播放完一個操作步驟后將等待用戶鼠標點擊相應的操作區后方可繼續進行，課件可控性強。

交互演練中模式包含兩部分內容，一是在操作示范中的教員講授視頻，二是可控的演示型多媒體動畫課件。學員在學習過程中，每一步操作都會由教員的講授視頻給出操作步驟的提示，提示給出之后講授視頻暫停播放，由學員在多媒體課件中尋找對應的操作區域，點擊相應按鈕、輸入正確的設置數值或者按下鍵盤上正確的操作鍵才可進行下一步操作。如果通過講授視頻無法找到操作區域，課件中提供了提示按鈕，根據當前操作給出相應的操作區域的點擊提示或者是輸入提示，提示學員完成相應的操作，采用這種方式，配合教學視頻的講解，逐步引導學員完成操作。在這個過程中，教員的“講”和學員的“練”是完全同步進行的。教員每講一步，學員就跟隨著操作一步，從而達到講和練的高度結合。

交互演練在網絡課程的多個部分中都可以得到較好的應用，除課堂講授模塊外，在課后練習的答案演示部分，以及課堂教學的拓展實踐中針對操作的練習題，也采取了相同的方式。

3.3操作練習

操作練習即先練后講，采用交互訓練型課件制作，該類型課件采用訓練模擬模式錄制，其實質就是將交互演練中的多媒體課件屏幕提示去掉，由學員自己尋找操作區域，點擊或者設置，進行正確的操作，若操作不正確，操作過程不會前進。練習的目的是鞏固學習內容，查缺補漏，因此在操作練習中，去掉了講授視頻和交互演練中的提示功能，如果學員練習無法進行，則需要回到交互演練或者操作示范模塊中選擇相應的段落重新學習，此類多媒體課件主要用于課后練習中。

此外，操作練習采用的交互訓練型課件配合簡單的前進后退按鈕，還可以用于制作選擇題、判斷題、填空題等客觀題的課件，同時也支持多重選擇題和配對題等復雜形式。采用這種方式，不但能夠制作操作性的練習題，同時能夠針對知識點的學習制作選擇、判斷等綜合性練習。甚至可以加入更復雜的評判邏輯，通過此類多媒體課件制作自學測評系統和在線考試系統。

4實踐效果

教學實踐表明，運用交互式多媒體動畫技術制作的網絡課程平臺集成度高，對服務器和計算機配置以及學員的知識要求都比較低，在“任務驅動、案例教學、講練結合”的教學模式的網絡課程制作中，解決了傳統網絡課程中講練脫節，操作難懂，平臺復雜的問題。

簡單易操作的網絡課程，充分調動學員的學習積極性，“驅動”學員思考從而完成教學任務，激發學員的成就感，進而培養學員養成良好的學習動機。整個過程中學員是主體，教師為輔導，其教學效果要遠遠高于傳統單一的網絡教學方法，提高學員對知識、能力掌握的熟練程度，真正將書本上的知識轉化為學員自己的知識，進而轉化為學生的信息技術素養，是一種行之有效的方式。

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