淺談新時期高職院校學生管理中存在的問題及對策研究

摘要：隨著全國整個高職：校的迅速發(fā)展，高職：校在管理方面出現(xiàn)的問題也越來越多。生源和生情的復(fù)雜性就要求高職：校應(yīng)該把做好學生管理工作看做是：校工作的重中之重。因此，也只有落實解決該矛盾，才能有效推動高職：校的健康、有序以及快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職：校管理生源復(fù)雜性健康發(fā)展

近些年來，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，取得了良好的成效。無論是在高職：校的招生規(guī)模還是數(shù)量上都取得了較快的增長。因此，高職：校的管理實施者，就肩負起為行業(yè)經(jīng)濟和地方經(jīng)濟輸送實用性人才的重擔，這對社會服務(wù)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展都起著重要的促進作用。然而，只有建立健全學生管理制度，才能有效為行業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才。隨著全國高職：校的快速發(fā)展，高職：校在管理方面的問題也日漸明顯。本文正是在這樣的背景下提出的。

1新時期高職：校學生管理的現(xiàn)狀

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，原有計劃經(jīng)濟體制背景下的高等職業(yè)教育運用體制明顯不能夠滿足現(xiàn)有的高校管理。根據(jù)國家教育部門公布的高等教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等職業(yè)：校到2013年，就增至1321所，在校生平均規(guī)模為5813人。但是學生的文化素質(zhì)和學習能力卻普遍偏低，這主要是因為高職：校不斷擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下降。其中，大部分學生在脫離家長管束后，更加開始肆無忌憚，如上課遲到早退、吃喝享樂，對學習敷衍了事、考試作弊等等，缺乏學習的進取心，存在嚴重的“混個文憑”思想。其次，就是由于高職：校學生的思想活躍、行為個性化嚴重。尤其大部分的生源都是以90后為主，這些家中的“獨苗”，由于生活條件優(yōu)越、父母從小的嬌生慣養(yǎng)，就導(dǎo)致絕大部分學生自私自利，缺乏一定的奉獻意識，也缺乏團隊合作意識。他們崇尚自由、張揚個性、勇于接受新鮮事物，因此他們比較容易被社會發(fā)展所帶來的很多不利因素所誘惑。再次，因為高職：校學生心理素質(zhì)相對較差，因為高考失利的挫折感就會使他們存在“低人一等”的想法，而自卑感在高職：校學生中是普遍存在的。同時，他們控制情緒的能力相對較差，這也是因為日常偏執(zhí)的心理所造成的。而高職：校的學生也很容易出現(xiàn)情緒或者行為的失控，甚至做出一些過激的行為，如曠課作弊、盜竊賭博、打架斗毆、跳樓自殺等一系列違紀和心理不健康的現(xiàn)象，深刻感受到高職：校學生管理工作的困難和重要性。所以，必須要對傳統(tǒng)的學生管理進行實質(zhì)性的分析，提出切實可行的對策以應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)和滿足時代發(fā)展的需要。

2新時期高職：校學生管理存在的問題

2.1管理者缺少與學生深層次思想交流。思想政治教育最為重要的環(huán)節(jié)之一就是進行思想上的溝通和交流。而目前，很多高職：校各級管理者缺乏與學生思想交流的機會。首先，輔導(dǎo)員與學生有關(guān)思想政治的溝通與交流較少。這也是導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的最主要原因，因為有的輔導(dǎo)員所帶的班級數(shù)量也比較多，工作任務(wù)繁瑣，與學生接觸的時間本身就少。但是從學生的角度來看，學生重視專業(yè)的學習及跟自己利益相關(guān)的其他活動，但是并不重視思想的交流。其次，高職：校的高層與中層管理人員也與學生缺乏思想上的交流。[1]主要原因可以從以下兩點進行分析：第一，中、高層管理者并不重視與學生的思想交流，也可以說并沒有將學生的成長問題看做是大事件。第二，中高層管理者也并沒有時間去做這些事情。高層和中層管理人員都將自己的時間放在學習的規(guī)劃和參加上級各種各樣的會議、國家及省級重點專業(yè)的建設(shè)和招生就業(yè)等問題上。但是為了學生能夠全面、健康地發(fā)展，也為了高職：校能夠長遠發(fā)展，學校的各級管理層應(yīng)該重視該問題并且能夠認真解決所存在的問題。

2.2專職輔導(dǎo)員人數(shù)少，隊伍參差不齊。輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和指導(dǎo)者。教育部規(guī)定的要按師生比不低于1：200的比例去配備輔導(dǎo)員，但是，諸多高職：校卻遠遠達不到要求，甚至有些：校根本就沒有專職的輔導(dǎo)員，很多都是學生兼職。但是由于外聘或者兼職的輔導(dǎo)員、班主任隊伍水平參差不齊，就造成學生管理的十分不利。[1]由于學生工作事情的繁瑣復(fù)雜，就導(dǎo)致輔導(dǎo)員業(yè)余學習的時間相對較少，完全談不上創(chuàng)新研究，更不可能進行個性化的教育指導(dǎo)。經(jīng)過多方面的了解，發(fā)現(xiàn)能夠外出學習和培訓(xùn)以及交流的高校輔導(dǎo)員是少之又少，這樣就不了解其他：校的情況，也不能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題。一旦思路和視“不開闊，就會影響工作水平和創(chuàng)新能力的提高。此外，雖然教育部明文規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，但是輔導(dǎo)員職務(wù)晉升以及職稱評定等不能夠和同等條件的專職教師相同，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員感覺前途迷茫，影響了隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.3忽略學生的心理健康發(fā)展。我國很多高：校相對比較重視的就是：認為主要學生擁有一定的職業(yè)技能，而且能夠勝任日后的工作任務(wù)即可。[2]往往忽略了學生心理是否能夠健康地發(fā)展。而高職：校的學生有其特定的心理特點，即：性格不穩(wěn)定、心里不成熟、容易沖動和感情用事。而且，因為高職學生的特殊性，也就是說一些學生還會存在成績較差、自控能力差、情緒也比較消極的問題，常常出現(xiàn)違紀的行為等，在高職學生的這個群體當中他們遵紀守法的意識往往較為淡薄。而且道德觀和人生價值觀的不明確，導(dǎo)致他們很容易受到社會的影響而發(fā)生偏移，凡事都以自我為中心，缺乏必要的意志力和毅力，叛逆和厭學的情況較為嚴重。另外，單親家庭的孩子劇增，而這部分學生因為家庭破裂，心靈上受到極大的傷害，在心理和行為上表現(xiàn)為自卑以及叛逆。[3]從而導(dǎo)致在學校的集體生活當中容易有摩擦，從而引起打架和斗毆的情況發(fā)生，也徹底打破了校園安全穩(wěn)定的局面，導(dǎo)致正常的教學秩序無法進行。

3新時期高職：校學生管理的對策研究

3.1完善“以人為本”的學生管理體制。“以人為本”的學生管理體制要求高職：校的管理者要轉(zhuǎn)變學生自身對教育的看法，從愛護、尊重每一位學生并最大限度地滿足每一個學生在成長方面的需求。但是，由于很多高職：校中存在很多的“問題學生”，他們對管理人員的教條式管理方式有一定的防備和抗拒心理。[1]為此，高職：校的管理者首先要做的就是消除學生對學生管理制度的抵觸心理，管理者要用情感教育來感化學生，并且以此體現(xiàn)學生的學習主體地位。其次，還要尊重學生的興趣愛好和個性權(quán)利，建立健全個性化的教育環(huán)境，讓學生在潛移默化中能夠?qū)W會為人處世、學會感恩、學會學習。[4]

3.2建立多樣化的激勵機制。高職：校學生管理工作涉及面廣，一些管理活動都對學生有著嚴格要求和懲罰措施，這對學生管理起著重要的作用。而適當?shù)囊?guī)章制度所包含的威懾力能夠保證學生管理工作的順利展開。[5]但是，由于當前學生的管理主要是以懲罰為主，激勵為輔，這種懲罰制度在一定程度上壓抑了學生主動要求進步的熱情，并不利于增加他們的自信心和積極性；同時還會影響學生的心理健康發(fā)展，最終造成他們自暴自棄，有破罐子破摔的消極心態(tài)，嚴重影響學生的全面發(fā)展和整個學校學生管理工作的順利發(fā)展。

3.3增加創(chuàng)新性的心理咨詢工作方式。目前，高職：校很多學生知道學校設(shè)置了心理健康課程，然而部分：校由于設(shè)置為選修課，只有很少一部分學生在選修課程的時候選擇該課程，這也直接導(dǎo)致很多學生并不能夠系統(tǒng)地掌握心理學基本知識進行自我解決問題的困惑。很多：校的心理健康咨詢中心形同虛設(shè)，教師專業(yè)不夠，就不能夠有效地解決學生的心理健康問題。[6]建議建立管理、教育、咨詢、研究的長效工作機制，增加創(chuàng)新性的心理咨詢工作方式，例如：課程講座結(jié)合，普及心理知識；心理咨詢戶外行；心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營；校園心理劇大賽等形式，將學生的被動型心理問題干預(yù)和治療轉(zhuǎn)化成主動防御和預(yù)防，將心理問題的少數(shù)輔導(dǎo)擴大為全校性的發(fā)展性教育，正是由于教育工作觀念性的改變，才能將心理健康教育做到學生身邊，使心理健康教育朝著個性化、科學化、規(guī)范化方向發(fā)展，不斷增強針對性和實效性，為滿足學生的人生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]張忠.高職：校學生管理應(yīng)以人為本[J].遼寧高職學報，2008（4）：11-12.

[2]李景龍，陳玄令.新時期高職學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施[J].遼寧教育行政學：學報，2008（6）：1-2.

[3]李寧，黃詩.淺談高職：校學生管理工作的改革與創(chuàng)新[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學：學報，2009，26（4）：19-20.

[4]，維見.高職：校學生管理工作改革的必要性及路徑選擇[J].時代教育·教育教學版，2010（2）：131.

[5]魏登田.高職：校學生管理工作存在的問題及對策研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學：學報，2009（2）.

[6]郭正懷.論學生管理工作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湘潭大學社會科學學報，2010，25（3）：140-142.