泛在學習視閾下高職教師的應對策略

摘要：作為全新的學習理念，泛在學習正在迅速改變著學生獲取信息的方式和途徑，給高職：校的教學帶來了巨大挑戰。為了更好地應對，高職：校教師要認真學習現代信息技術，重新定位教師角色，掌握有效教學的設計策略。

關鍵詞：泛在學習高職教師應對策略有效教學

泛在學習指在泛在技術和普適計算的情景創設與支持下，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。[1]作為全新的學習理念，泛在學習正在迅速改變著學生獲取信息的方式和途徑，給高職：校的教學帶來了巨大挑戰；同時，泛在學習視閾下，學生獲得知識的手段和途徑日趨多元化，對教材和教師的依賴性日趨減弱，這就要求高校教師要學會使用現代信息技術、重新定位教師的角色、掌握有效教學設計的策略。

1泛在學習視閾下，高職教師要學會使用現代信息技術

傳統教學中，教師是知識的壟斷者和傳授者，幾乎是學生獲取知識、提升技能的唯一來源，教師對學生的學習內容擁有近乎絕對的權威。隨著信息科技教育的創新與推動，越來越多的學生通過學校資源、社交網絡平臺、3G通訊等多種途徑獲得知識。信息技術的迅速發展，為高職：校教師教學策略的改進提供了可實現的技術支持。教師要想提高教學的有效性，必須學會如何使用現代信息技術。比如：如何制作高水平的ppt、如何處理音頻和視頻文件、如何運用excel進行數據處理……學會了這些教師在課件制作、資源收集、網絡互動等方面才能得心應手。

2泛在學習視閾下，高職教師要重新定位自身的角色

傳統教學中，教師依據教學進度把課程內容講授給學生，學生則通過上課專心聽講和課后的復習與練習來鞏固和掌握教師所講授的知識內容，屬于單向傳授式的教學模式。泛在學習視閾下，書本和教師不再是學生獲得知識的主要載體，學生可以通過網絡學習等多種途徑獲得各種各樣的知識和信息，這樣傳統的以教師為主導傳授知識和技能的教師角色必須改變。筆者認為，高職學生的學習可以分為學生自主學習、課堂教學、學生自我建構三個維度，每個維度中教師所扮演的角色側重點各有不同：

2.1學生自主學習：學生學習的引導者泛在學習視閾下的學習，學生獲得信息的渠道多元化，對學生的自主學習提出了更高的要求。自主不是放任自流，作為教師要給學生提供豐富的學習資源，并提出明確的學習目標與學習應該達到的效果，為學生的自我學習指引方向；鼓勵學生開發并利用其他學習資源，進行自主學習。這就要求教師不僅要有豐富的專業知識和技能，也要不斷地學習與運用新技術，為學生開發和設計豐富的教學資源。在這一階段，教師扮演的角色是“學生學習的引導者”，讓學生沿著教師設定的學習路徑自主探究與學習。

2.2課堂教學：學生學習活動的組織者在傳統課堂教學中，學生的“學”是建立在教師的“教”的基礎上。泛在學習視閾下的信息技術，正在變革著教育教學理念、教學手段與教學方法。泛在學習視閾下的課堂教學，要堅持“以學生為中心”的基本原則，各個教學環節都要突出學生的中心地位，使學生真正成為課程教學的中心。在這一階段，不是教師權威性的展示，而是要以學生的探索求知為核心，幫助學生更好地學習與思考。要做到這一點，就必須加強教師和學生之間的互動，學生對于教師所講授的內容可以進行質疑，教師與學生、學生與學生之間可以進行辯論，讓課堂變得更有趣、更精彩，使課堂教學不再只是特定的傳授知識和技能的載體，而是教師和學生共同探求新知識、學習新技能的過程。在這一階段，教師扮演的角色主要是“學生學習活動的組織者”，為學生搭建一個學習、交流的平臺，并借助這一平臺共同探討與學習。

2.3學生自我建構：學生自我建構的促進者學生學習的過程實質上是學生在自己原有知識和技能基礎之上進行自我建構、自我發展的過程，這是任何人和任何外在的手段都不能替代的。在學生自我建構階段，作為教師，要相信學生，給學生思考的時間和空間，然后再通過個別輔導或小組輔導的形式，針對學生進行自我建構時出現的問題進行答疑和解惑，并提出指導意見和建議，促進學生的自我建構。在這一階段，教師扮演的角色主要是學生自我知識和技能建構的促進者，為學生答疑解惑、指點迷津。

3泛在學習視閾下高職教師有效教學的設計策略

教學設計是對學習目標和教學實施方式、方法的預設，是教學取得預期效果的基本保證。泛在學習視閾下，學生學習領域的開放性使得學生的學習內容大大超出了教師所提供的教學資源（包括教材、教學參考資料等）的范圍。在這種情境下，如何進行科學的教學設計是高職：校教師面臨的一個巨大挑戰。

3.1教學分析教學分析是課程教學的基礎，一般來講教學分析主要包括兩個方面：一是教學內容分析。并不是所有的教學內容都適合泛在學習，作為教師要確定哪些內容主要讓學生通過泛在學習的形式自主學習；哪些內容需要在課堂教學中重點進行講授。比如現在國內比較流行的微課教學就比較適合泛在學習，一般來講，適合泛在學習的內容主要是各種資訊信息或者某一具體的知識點以及學生的分組協作學習。二是學習者分析。分析學習者的認知特點、個性特征、起點水平、學習風格、學習動機等要素，為泛在學習內容和策略等設計提供依據。同時，在泛在學習視閾下，作為教師還要分析學生可利用的泛在學習的設備與資源。目前移動設備如手機、筆記本電腦在高校學生中已經比較普及，還有相當一部分學生擁有Ipad等為泛在學習提供了設備支持。教師要了解所教學生有哪些可用于泛在學習的設備與資源，并分析學生應用這些設備與資源的能力和水平。

3.2學習資源的設計與開發學習資源的設計與開發包含的面非常廣，這里主要側重于指教科書、支持系統、教學環境等。泛在學習視閾下，學生可接觸到的信息，相對于紙質印刷書刊而言，其傳遞的信息量可以無限拓展。作為高職教師，在設計與開發學習資源時應該遵循以下幾個原則：一是有效甄別與選取，教師要依據科學的標準，經過相關的分析，選取與開發學習資源；二是有效支持性，選擇那些對教學內容具有支持作用，對不同學習類型的學生具有支持作用的學習資源；三是系統性，選取與設計的文本、音頻與視頻、多媒體課件、在線學習平臺系統等要成為一個體系。

3.3教學策略的設計教學策略是指教師在教學過程中為實現教學目標而采取的一系列教學方式和行為。泛在學習視閾下，筆者認為教師的教學策略主要包括以下兩個方面：一是以學生為中心。教學效果的好壞最終取決于學生的學習效果，在教學設計及教學組織中一定要明確以學生為中心，激發學生的學習動機，并通過加強學生學習效果的考核來使學生主動或被動地長久保持著對所學課程的關注度。二是確定課堂教學的組織形式。作為教師是采用講授法還是分組討論，無所謂孰優孰劣，而是取決于教學內容和學生的水平與狀態。如果是信息式的內容和教學中的知識點可能由教師課前提供給學生，由教師在課堂上簡單介紹即可。但對于需要學生充分思考的內容，先由教師把問題拋給學生，學生分組討論并得出結論，然后再由教師點評可能效果更好。而對于學生需要掌握的分析工具，由學生分組共同完成一個研究報告或者項目策劃，可能效果更好。

3.4教學活動實施的設計泛在學習視閾下的教學實施，關鍵是調動學生學習的積極性和主動性，使其能夠更好地自我建構與自我發展。在這里，作為教師應該注意以下幾個問題：一是泛在學習視閾，對于學生的自主學習提出了更高的要求。作為教師，在教學實施中要培養學生主動學習的興趣，幫助學生掌握自主學習的程序與方法。要求學生上課前閱讀課程要求和自學課程內容，對于網絡教學資源也要提前閱讀和觀看，進行自主學習。二是課堂上要充分發揮民主精神，讓自己成為學生學習活動的組織者，不能使分組教學流于形式，師生之間、學生與學生之間確實要創建互相尊重、互相欣賞、互相激勵的氣氛，取長補短。三是尊重學生的個體差異，每個學生的學習速度、接受程度和個性差異不同，作為教師要盡可能地了解學生的差異，以便因材施教。四是善于挖掘學生潛能，鼓勵學生對所學的知識和技能進行質疑，通過教師與學生或者學生與學生之間的辯論，使所學的知識和技能脈絡更清晰，更容易在原有內容上建構新的知識和技能。

參考文獻：

[1]楊玉寶，廖紅建.泛在學習視角下的教育云資源建設機制研究[J].現代教育技術，2013（4）.

[2]許春漫.當代學習理論視閾下泛在學習共享空間的構建[J].情報資料工作，2013（1）.

[3]張建國，李孝忠.泛在學習視閾下的文獻檢索課教學探賾[J].圖書館學研究，2011（01）.