江蘇高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：職業(yè)教育日益受到重視，職教教師的繼續(xù)教育問題也受到了關(guān)注。本文選取江蘇省內(nèi)12所高職：校進行問卷調(diào)查，旨在了解江蘇高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，進而分析其存在的主要問題，形成一定程度的解決對策建議，以期對目前的高職教師繼續(xù)教育有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：江蘇高職教師繼續(xù)教育

自1998年高職高專教育得到跨越式發(fā)展以來，職教教師就受到了廣泛的關(guān)注，學(xué)校要生存、學(xué)生要發(fā)展，關(guān)鍵都離不開教師。尤其是經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展階段逐步向質(zhì)量控制階段過渡，與職業(yè)：校自身的辦學(xué)模式和特色相比，師資素質(zhì)和教學(xué)水平無疑是最直接最重要的，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010）明確指出“教育大計，教師為本”，加強我國教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提高教師教育的水平，正在成為教育界一個共同關(guān)注的主題。

1江蘇高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

本研究按照蘇北、蘇中、蘇南，國示范、省示范、普通：校，公辦、民辦的分類選取了江蘇省內(nèi)的12所：校進行調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，兼有個別訪談，調(diào)查時間為2014年3月，問卷采取匿名形式，以保證數(shù)據(jù)的真實性。根據(jù)教師對調(diào)查問卷的回答情況，選擇少數(shù)教師進行訪談。調(diào)查內(nèi)容為：調(diào)查對象的基本情況；對繼續(xù)教育的認識；參與的繼續(xù)教育的情況；校本繼續(xù)教育的開展情況；期待的繼續(xù)教育的情況以及其他相關(guān)的看法或建議。共發(fā)放問卷650份，回收587份，有效問卷563份。經(jīng)過對調(diào)查問卷和個別訪談所收集的數(shù)據(jù)進行整理分析，對江蘇高職教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀總結(jié)如下。

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學(xué)歷為主、中青年教師為主力的群體。

如圖1所示，48%的受調(diào)查對象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說明這批年輕高學(xué)歷的教師有很大的發(fā)展?jié)摿Α墓ぷ鲿r間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個人職業(yè)發(fā)展的發(fā)展期。因此，這個群體對繼續(xù)教育的需求比較強烈，且很愿意接受這類教育。對于參加繼續(xù)教育的目的，調(diào)查結(jié)果顯示主要是滿足教學(xué)需要和科研需要，其中，對提高專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力的需求最高，其次是教學(xué)方法和科研方法。

1.2認識水平

江蘇高職教師對于自身繼續(xù)教育的定位比較準確，主要是實踐能力的提升和專業(yè)知識的補充。這源于對高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。相應(yīng)地，認為參加繼續(xù)教育的主要形式應(yīng)該是到企業(yè)實踐。

1.3現(xiàn)實差距

江蘇高職教師所接受的繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容與期望有差距。調(diào)查結(jié)果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續(xù)教育的形式主要是聽講座和參加會議，只有約37%受調(diào)查對象是到企業(yè)實踐。談到參加繼續(xù)教育的效果，約68%的受調(diào)查對象認為一般，效果不是很明顯。

1.4外部環(huán)境

江蘇各高職：校對鼓勵教師參加繼續(xù)教育都有相應(yīng)的政策。如把教師參加繼續(xù)教育與職稱評定相結(jié)合；對教師參加校外培訓(xùn)的支持力度也日漸增加；2012年成立了江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，負責省內(nèi)高等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)研與規(guī)劃，培訓(xùn)政策研究與咨詢，培訓(xùn)項目開發(fā)與資源建設(shè)，培訓(xùn)計劃落實與組織，高等職業(yè)教育培訓(xùn)平臺構(gòu)建與績效評價等工作。

1.5校本培訓(xùn)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江蘇大部分高職：校經(jīng)常組織不同程度不同形式和內(nèi)容的校本培訓(xùn)。如有針對師德、現(xiàn)代教育技術(shù)、科研等方面的培訓(xùn)；有互相學(xué)習(xí)的比賽、觀摩和研討；有戶外拓展等。但在形式和內(nèi)容方面還有提高的空間，因為約55%的受調(diào)查對象反映內(nèi)容比較豐富，約40%的教師認為形式比較單調(diào)，約53%的教師認為接受的校本培訓(xùn)有點效果。

2江蘇高職教師繼續(xù)教育存在的主要問題

江蘇高職教育蓬勃發(fā)展，形成“高原”現(xiàn)象，相應(yīng)地，對教師的要求也較高。再加上江蘇的地理優(yōu)勢，吸引了其他省份的一些人才。因此，相對而言，江蘇教師的整體水平較高，且競爭意識也強。此外，跟其他省份的高職教師一樣，江蘇高職教師大多都是從學(xué)校直接參加工作，缺少實踐經(jīng)驗。所以，這些教師對提升自身教學(xué)實踐能力的需求特別高，期望參加更多更好的繼續(xù)教育活動。這樣一來，江蘇高職教師對繼續(xù)教育的需求與現(xiàn)實之間的矛盾更加強烈，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1政策法規(guī)不完善

我國高職教育起步較晚，目前還沒有專門針對高職教師繼續(xù)教育的法規(guī)，而當前的高職教師繼續(xù)教育是各個學(xué)校在遵循上級教育主管部門的要求下，根據(jù)自身的需求和實際情況自行安排的，有很強的隨意性，在一定程度上影響了教師個人的專業(yè)發(fā)展及其積極性（周健，2011）。

雖然各校都將繼續(xù)教育納入職稱評定，并且也將參加企業(yè)社會實踐作為必不可少的條件，但由于考核政策的不完善，參加企業(yè)社會實踐這一條考核標準有些流于形式。某高職：校出臺政策要求教師必須利用暑假參加不少于一個月的社會實踐，要求有相關(guān)的申請和總結(jié)材料交人事處存檔，并設(shè)立了監(jiān)督機制。但由于執(zhí)行力度不夠，實施幾年了，并沒有太多的教師真正參加社會實踐。

2.2培訓(xùn)形式內(nèi)容單調(diào)

目前，高職教師參加的繼續(xù)教育主要有以下幾種。一是職稱評定部門要求接受的專業(yè)技術(shù)職稱評定必須參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一般都是針對所有專業(yè)技術(shù)崗位的，其針對性可想而知。二是培訓(xùn)基地的在職進修。培訓(xùn)基地多采用班級制組織形式，以課堂講授為主，教師的學(xué)習(xí)機械、被動（粟湘沙等，2006），且授課教師基本上是基地學(xué)校的教授，參加的也多是各個學(xué)校的骨干教師或優(yōu)秀教師。當然，基地培訓(xùn)也會提供一部分企業(yè)實踐，但比較少。三是各種協(xié)會、學(xué)會組織的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)也是多采用專家講座形式，只是這些專家大部分來自于各行業(yè)或政府，相對來說能接觸到一些行業(yè)內(nèi)的信息，與社會實踐想要達到的效果方向是一致的。但是，很多這種培訓(xùn)也是以盈利為目的的，費用較高，獲得學(xué)校批準的機率就小了些。四是學(xué)歷進修，隨著職稱評定壓力的增加，原學(xué)歷為本科的教師都在積極參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學(xué)歷。

2.3教師個人的行動力不足

問卷結(jié)果顯示的是將近90%受調(diào)查對象出于教學(xué)和科研需要迫切需要參加繼續(xù)教育，但現(xiàn)實了解下來，真正能參加繼續(xù)教育的人數(shù)只有30%左右。緣何有這么大的出入？一方面與可提供的培訓(xùn)機會、資金有限有關(guān)系，但另一方面與教師自身也有很大關(guān)系。以某校某系為例，學(xué)校每年撥給的繼續(xù)教育費用雖不算多，但有時居然會用不完。經(jīng)分析，參加培訓(xùn)的教師集中在少數(shù)幾位教師身上，而這幾位教師在出去幾次后考慮到名額問題，也不申請出去了。其他未出去的教師呢，則直接稱未看到通知，事實上，系部收到的培訓(xùn)都已經(jīng)公布，并專門告知相關(guān)教研室主任。有的則提出疑問，學(xué)校有錢供我們出去培訓(xùn)么？還有的表示，出去參加培訓(xùn)太麻煩，落下的課務(wù)回來后一補就是一堆，吃不消。而且孩子也無人照顧。也有些老師認為，我們參加的這些培訓(xùn)效果不大，聽聽而已。綜合這些說法，根本一條，就是教師自身動力不足，容易給自己找借口，對自己不負責任，對學(xué)生也不負責任。

3江蘇高職教師繼續(xù)教育存在問題的解決對策

針對江蘇高職教師繼續(xù)教育存在的以上問題，現(xiàn)建議從以下幾方面進行改善。

3.1教師個人積極應(yīng)對

教師作為繼續(xù)教育的主體，不能只有想法，沒有行動。據(jù)調(diào)查，大部分教師對本職工作認識到位，且有很強的求知欲。但是在付諸實踐時，往往會講很多的困難，比如說出去培訓(xùn)期間落下的教學(xué)任務(wù)依然要自己解決；出去培訓(xùn)時間太長放心不下孩子；出去培訓(xùn)的經(jīng)費還要自己申請；有些培訓(xùn)不是很懂。總之，在面對繼續(xù)教育時，除了個別的老師，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很明確，能堅持根據(jù)所需主動尋找培訓(xùn)項目外，其余的基本上處于一種“等靠狀態(tài)”，或者送到面前都不愿接受的狀態(tài)。追根溯源，其實就是教師本人對自身的職業(yè)成長規(guī)劃還不是很明確，沒有太大的動力去堅持。

另外，也需要學(xué)校出臺相關(guān)的獎懲政策激勵更多的教師考慮自身專業(yè)發(fā)展，積極尋找參加有效的繼續(xù)教育，而不是簡單的“等靠”。

3.2校本培訓(xùn)多樣化

由于可提供的外出培訓(xùn)機會、資金有限，且往往是骨干教師和優(yōu)秀教師培訓(xùn)了再培訓(xùn)（牛國鵬，2006），以及教師外出參加繼續(xù)教育與工作、家庭之間的沖突，且教師參加的外出培訓(xùn)的組織方基本上是師資培訓(xùn)基地、各種各樣協(xié)會、學(xué)會組織培訓(xùn)，良莠不齊，有的針對性不強，有的甚至就是為了掙錢。而職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，不同的學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置不同，學(xué)科性和專業(yè)性都很強。不同專業(yè)不同課程的教師對繼續(xù)教育的內(nèi)容要求不同，期望也不同。同一地區(qū)內(nèi)含有同一專業(yè)同一課程的教師更是呈現(xiàn)出數(shù)量少且地域分布散的特點（粟湘沙等，2006）。所以要想讓大批的教師參加繼續(xù)教育并且有良好的效果，關(guān)鍵還是所在學(xué)校要努力探討適合本校教師的校本培訓(xùn)。

3.3完善政策，加強執(zhí)行度

學(xué)校不能只是簡單地完成上級任務(wù)，而是要真正從教師的需求出發(fā)，探討切實可行的校本繼續(xù)教育模式，將教師參加企業(yè)實踐與學(xué)生參加企業(yè)實踐結(jié)合起來，制定能夠起到成效的政策，并將其真正落到實處。否則，只能是學(xué)生、教師隨便找個單位蓋章完成任務(wù)。惡性循環(huán)，一來會影響我校學(xué)生的素質(zhì)，進而影響招生市場；二來，也會打擊教師積極性，培養(yǎng)出教師的惰性和不上進，整體師資無法得到提高，進而影響整個教學(xué)質(zhì)量。

作為職業(yè)：校，直接面向企業(yè)、市場培養(yǎng)人才。若想培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合企業(yè)、社會需求的人才，“教師走出去”是必然。“教師走出去”面臨的困難，一部分要由教師本人克服，一部分要由所在學(xué)校解決，還有一部分要靠政府、企業(yè)提供便利。

參考文獻：

[1]粟湘沙，等.高職：校教師繼續(xù)教育存在的問題探析———基于對某高職：校教師的問卷調(diào)查[J].當代教育理論與實踐，2009.03.

[2]牛國鵬.廣西高職教師繼續(xù)教育的實證研究———以南寧地區(qū)為例[D].廣西師范大學(xué)，2006.

[3]周健.高職教師繼續(xù)教育研究[D].上海師范大學(xué)，2011.