學生黨員幫扶學習困難學生的案例報告

摘要：學習成績有問題的學生，往往是我們輔導員的工作重點；而學生黨員是我們日常管理工作的得力助手，猶如我們的左臂右膀，如何充分發揮黨員對學習困難學生的幫扶作用，是我們提高工作效率的有效途徑。與此同時，通過學生黨員的幫扶，加強學生黨員的后續教育，提升了學生黨員的責任意識。

關鍵詞：黨員幫扶學習困難案例分析

1案例

案例一，2010級國際金融專業女生柳某，廣東河源人，性格文靜，喜歡動漫。其父母親均為中學教師，對孩子要求嚴格。該生大學入學前入黨，曾獲得河源市優秀學生干部等榮譽稱號。從大一到大三，共有十一門不及格，三門重修。案例二，2010級國際金融專業轉專業男生鄒某，河南人，沉默少言；較少與同學或者老師交流。她按照父母的意愿轉專業到金融系來，但自己想做與心理相關的行業，喜歡之前的專業，想從事心理咨詢師或者教師等行業。該生上課出勤率較低，從大一到大三，共有五門不及格，三門重修。

2學習困難學生的定義和分類

學習困難學生，與成績特別優秀的學生相比，是指在家庭、社會、學校等多方面、多層次因素影響下，學生的學習態度不夠端正，學習動力不足，學習行為散漫，對學習的時間精力投入較少，往往導致多門不及格。成績單不理想有各種各樣的原因，本文中所論述的“學習困難生”，排除天資因素的學習困難生。

每次期末成績出來后，輔導員找學生談話、分析原因、尋找解決的策略，幾年工作下來筆者深刻地意識到，只有未雨綢繆才能始終占據主動權。有的放矢，是我們工作成功的開始，為更好地開展工作，可以把學習困難學生分為如下幾種類型：

2.1適應性障礙，情緒影響學習。剛從高中踏入大學的學生們都將面臨一個重要的轉折點，他們面對同樣的起點和沖擊。大學主動式的學習生活模式與高中的被動式學習生活模式有很大的區別，如自主選課、選擇性地參加社團活動等，部分同學也因此順從主觀快樂原則以及某些外界因素關于利我因素，開始渾渾噩噩的大學生活。每一位新生在剛開始相對比較認真，慢慢地紛紛在課堂上玩手機，更有甚者是不去上課，把復習的時間集中安排在考試前兩周。短短幾天時間把十多門功課消化好并面對考試，難免會出現囫圇吞棗的情況，那些非常適應高中老師劃重點、重復做例題題海戰術的學生便會更加被動。這部分同學，在新的學習模式里面無法很好的適應，導致他們無法自主去適應大學的自主學習模式。與此同時，還有一部分同學因懷念以前的學習生活模式、懷念在家里中學的日子、以前的老師、同學，以至于郁郁寡歡，更有甚者終日無法抽離抑郁低落的情緒，根本無法專心學習。

2.2對成績不重視。大學生對學習成績的忽視，主要來自于高中時接受對大學的認識與在讀大學期間對大學認識的沖突。為了高三的學生可以更專心地面對高考、發揮他們的積極性，無論是家長和老師，經常用“上大學了就會很自由”的意識去加強他們學習的自覺性和主動性，如常見的話語有：“大學之后可以隨便玩、大學之后就不用天天去上課、大學只需60分就可以畢業”等。高中老師與家長不自覺的、無意識的強化，讓學生進入大學之后便不自覺松懈下來；加上部分師兄師姐的言傳身教，他們更加信奉這種自由的學習生活。沒有學習成績的束縛，他們可以肆無忌憚地直接缺課去做自己想做的事情，直接忽視學習和成績。而缺課往往是成績不好的起源，重點難點都沒有辦法自己去把握，單純靠課件或自學，需要一定的專業知識基礎。

2.3家長對離家遠的孩子鞭長莫及。此類學生在家長眼中往往屬于很聽話、沒有主見的孩子。大學的自由奔放釋放了一直被緊鎖的他們，他們時刻被鼓勵說出自己的想法，做自己想做的事情，之前一直壓抑在心中不敢說出口的行為便會出現。如，高中成績一直很好、高考成績超過重點線外省學生，因沒試過不及格，直接有一門課的考試上交空白卷，最后有三門課不及格。這類學生的家長都會有一個共同的特點，當電話通知他們孩子的成績單時，他們都表示無法相信自己的孩子會出現多門不及格，這與學生的成長環境也是息息相關的。單純的與這類學生談話一般很難達到理想的效果，讓家長回到參與關注孩子的學習生活中來，才能讓此類學生在大學生活的自由與約束之間找到一個適當的平衡點。

2.4金鑰匙讓他們毫無目標，60分萬歲。每個班都會有幾名學生從大學入學之后就不用擔心就業問題的學生，他們家庭往往有一定社會資源，允許他們在能力范圍內有自己的選擇。與那些要通過成績、工作證明自己實力的農村刻苦的孩子來說，他們幾乎沒有就業壓力。加上對自己沒要求，他們隨心所欲地做自己想做的事情，打游戲、上網，他們在校只有一個目標：順利畢業，因此對成績的要求基本停留在60分而已。

2.5疊加性或者繼發性。學習成績上不去，有時候原因是多方面的，有時候是相互影響的，如可能是各方面原因疊加在一起產生或者由甲原因引起乙原因等。

根據以上分析，案例一柳某大學前乖巧、順從父母要求好好學習，壓抑內在真實的自我，又因身邊的人都上了大學之后花大量時間沉迷動漫，忽視學習和成績，導致出現多門不及格。而案例中的鄒某因離家遠的緣故，其父母對其教育和管理有心無力，又因專業不是學生自己所喜歡，導致積極性降低，無心學習新專業的課程。又因家里有親戚有銀行的行業背景，學生認為主要能畢業就可以了，沒有必要好好學習。以上兩個案例，都是由于兩種或者兩種以上原因導致成績的不理想，而這些原因又是相互影響加強。

3黨員幫扶困難學生的基本模式

學生黨員是輔導員進行班級管理過程中的左右手，他們時刻嚴格要求自己，以黨員的先鋒模范作用帶動班級；因黨員的忠誠和嚴謹而成為我們輔導員可以依賴的助手。根據以上分析，初步建立的黨員幫扶模式如下：

3.1以班級同班的黨員實行有效的觀察了解并如實反映。如，案例中兩名學生的愛好以及性格特征，都需要提前做好資料的收集和歸納，對我們接下來有針對性地制定幫扶方案有著基礎性的作用。

3.2與班級黨員們一起討論，制定班級學習困難學生的幫扶方案。根據困難學生的具體情況，出現成績不理想的原因，因地制宜，初步確定關注重點對象以及對應的幫扶方案。

3.3挑選適合的黨員執行方案。以“一幫一”、“一帶一”為基本單位，從學習、生活等各方面入手，執行的過程既要自然又有效。

3.4建立全方位評價體系，及時靈活調整方向和策略，提高幫扶的科學有效性。建立輔導員、班主任、班委、宿舍長等四級評價體系，及時調整幫扶方案，有的放矢。

在以上幫扶模式四個步驟的作用下，以上兩名學生都有不同程度的進步，她們學習積極性慢慢提升，從被動學習到主動學習，不及格科目基本補考及格，重修科目數逐漸減少。

4黨員幫扶困難學生模式的意義和啟示

構建高校學生黨員幫扶機制是落實科學發展觀、實現黨內和諧、發揮大學生黨員先進性的必然要求。良好的學風是各高校長久地保持鮮活生命力的重要因素，充分發揮學生黨員的先鋒作用有助于校園良好學風的形成。針對高校學生學習困難學生產生的原因，在兼顧黨員的幫扶機制、積極建設好基層黨組織的同時配合學：做好教學質量年學風建設工作的相關要求，啟動學生黨員對學習困難學生進行以班級為單位的幫扶工作，從了解分析學習困難的原因到學習跟進的方案等入手，采取多種有針對性的幫扶措施，為構建和諧優秀的基層黨組織做好堅實基礎。在實行幫扶模式運行的實踐中可以得到如下幾點啟示：

①學習困難學生這個群體不容忽視，對學習困難學生的幫扶是持久戰，需要足夠的耐心和細致。②對學習困難學生的各個擊破，需要依賴學生黨員實行多層次、多維度的嘗試，必須建立評價體系，保證幫扶模式的靈活運轉。③學生黨員在對學習困難學生實行幫扶的同時也加強了學生黨員的后續教育，在堅持黨員先鋒模范作用的教育同時提升了學生黨員的責任意識。④學生黨員對學習困難學生的幫扶，將對整個班級、乃至系部、學：的學風建設以及學：的教學質量建設有著重要的意義。

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