試論高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

【摘要】大眾化形勢下的高等教育如何構(gòu)建符合大眾化需要的人才培養(yǎng)模式，尋求內(nèi)涵發(fā)展，是擺在每一所高校面前的突出問題。本文試圖在解讀“人才培養(yǎng)模式”概念的基礎(chǔ)上對其構(gòu)成要素進行分析討論。本論文認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)保障四個方面，每一個方面都是一個元素，相互聯(lián)系、相互依賴和相互作用，是一個綜合系統(tǒng)。通過定位培養(yǎng)目標(biāo)，框定培養(yǎng)內(nèi)容，實施培養(yǎng)過程，同時進行培養(yǎng)保障，使人才培養(yǎng)向著質(zhì)量不斷提高的方向良性循環(huán)、發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等教育；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

2009年12月21日上午，教育部部長袁貴仁應(yīng)何厚鏵邀請在澳門出席“2009兩岸四地大學(xué)校長高峰會”。袁貴仁在開幕式上作了主題講演，他指出，“從現(xiàn)在起到2020年是我國教育發(fā)展重要戰(zhàn)略機遇期，我們將努力實現(xiàn)高等教育發(fā)展理念和人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加重視保證教育質(zhì)量持續(xù)提高的有效機制，深化高等教育體制改革，使結(jié)構(gòu)體系更為合理，辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)水平及國際競爭力進一步增強，為把我國建成人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和知識貢獻”。[1]

可見，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。改革人才培養(yǎng)模式，尋求內(nèi)涵發(fā)展，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)更多高層次高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才，是每一所高校義不容辭的責(zé)任。近年來，高校人才培養(yǎng)模式改革一直是個熱門話題，然而，什么是人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式包括哪些內(nèi)容？由哪些要素組成？這些基本問題至今仍然比較模糊。如果這些問題不搞清楚，人才培養(yǎng)模式改革就很容易走入誤區(qū)。本文試圖在解讀“人才培養(yǎng)模式”概念的基礎(chǔ)上對其構(gòu)成要素進行分析討論。

一、人才培養(yǎng)模式概念解讀

人才培養(yǎng)模式指的是什么？理論工作者對“人才培養(yǎng)模式”提出了各種各樣的表述：

表述一：人才培養(yǎng)模式是同教育活動本身同時存在的。為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育活動中人們勢必選擇一定的方式、方法，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，在特定的場所或環(huán)境下，由特定的人員來組織實施。[2]

表述二：人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成，并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。[3]

表述三：人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)途徑模式、師資隊伍等構(gòu)成要素。[4]

表述四：人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式，并在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征。[5]

作者認(rèn)為，“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵還在不斷更新、繼續(xù)發(fā)展，目前還難以給出一個科學(xué)嚴(yán)格的界定。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。由此，“人才培養(yǎng)模式”可以理解為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。因此，“人才培養(yǎng)模式”的概念解讀可以包括以下幾層含義：

（1）“人才培養(yǎng)模式”是建立在一定的培養(yǎng)思想或培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上的，以不同目標(biāo)為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念不同，人才培養(yǎng)模式就不同。

（2）“人才培養(yǎng)模式”是以人才培養(yǎng)活動為本體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的某種人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或方式，是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

（3）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素一般應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)保障四個方面，每一個方面都是一個元素，相互聯(lián)系、相互依賴和相互作用，是一個綜合系統(tǒng)。

（4）同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一模式，必須有其獨特的構(gòu)架。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素分析

按照上述“人才培養(yǎng)模式”概念解讀所包括的含義，下面逐一對其構(gòu)成要素即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)保障四個方面進行分析。

1．培養(yǎng)目標(biāo)

所謂培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定”。[6]培養(yǎng)目標(biāo)是教育理論研究和實踐活動過程中的一個最基本和最核心的概念，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教育實踐活動就會失去方向，更難談什么規(guī)范、質(zhì)量和評價。

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，《教育大辭典》的解釋是：培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的或各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)受社會對人才類型、規(guī)格的需求與學(xué)生的基礎(chǔ)條件及全面發(fā)展要求的共同制約，它是培養(yǎng)模式中的決定因素。一定的培養(yǎng)模式是服務(wù)于實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)這個根本任務(wù)的。因而培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)有廣義和狹義之分。廣義上的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了教育方針和教育目的，教育方針和教育目的即為最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對于高等教育來說，以下各級培養(yǎng)目標(biāo)則分別是各類教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)、各個教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)等。狹義的培養(yǎng)目標(biāo)則下屬于教育方針和教育目的，常見于各類教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)、各個教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．培養(yǎng)內(nèi)容

人才培養(yǎng)內(nèi)容是培養(yǎng)者用來作用于培養(yǎng)對象的影響物。框定本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容主要包括設(shè)置專業(yè)和設(shè)計課程體系兩方面。

專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)學(xué)科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，是人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素，它規(guī)定著專業(yè)的劃分及名稱，反映著培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向。專業(yè)設(shè)置可以找出許多依據(jù)，但歸根到到底是兩個方面，一方面要符合科學(xué)技術(shù)進步的趨勢，另一方面要適應(yīng)社會發(fā)展對專門人才的要求。

課程體系歷來被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，它本質(zhì)上是一系列課程科目的排列組合，這個組合首先必須根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，起到傳授專業(yè)知識的作用，又必須符合知識系統(tǒng)的科學(xué)性，還必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教育心理。具體而言，課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計的各門課程的系統(tǒng)。[7]

3．培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程，是指教育者為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運用教材、實驗實踐設(shè)施等中介手段，相互配合，以一定方式從事教學(xué)活動的過程，因而培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性。6簡單的說，就是如何實施人才培養(yǎng)的過程。一般應(yīng)包括教學(xué)組織形式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等。

教學(xué)組織形式：作為一種活動過程，教學(xué)的實施必然包含師生一定的關(guān)系，涉及教學(xué)過程各因素的組合和相互作用并考慮對時空條件的有效控制和利用。關(guān)于教學(xué)組織形式，國內(nèi)外各種教育學(xué)或教學(xué)論專著的定義不盡相同，在揭示教學(xué)組織形式的基本特點上有所側(cè)重，但有幾點則是共同的：

（1）從表現(xiàn)于外部的特點來看，教師和學(xué)生都要服從一定的教學(xué)程序，要么集體上課，要么小組或個人完成教師為他們設(shè)計、規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（2）師生的活動必須服從一定的時間和空間限制，并結(jié)成一定的“搭配”關(guān)系；

（3）教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動，直接或間接地相互作用；在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，它在遵循本科教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線的能力。具體來說，是將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)到和掌握應(yīng)用型人才必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性知識和能力。主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）和社會實踐共七種。

教學(xué)方法：從廣義上來說，是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。從狹義上來說，教學(xué)方法是指在一定的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教育者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教育者自身的特點，為更有效地完成既定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的而選擇的教學(xué)手段。

4．培養(yǎng)保障

人才培養(yǎng)保障就是通過一定的組織機構(gòu)采取相關(guān)的監(jiān)控手段對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個要素進行監(jiān)督，定期搜集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，獲取反饋信息，分析信息，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的不利根源，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過對教學(xué)反饋調(diào)控，可以定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)方向教學(xué)計劃，組合新的課程體系，選擇更優(yōu)的教學(xué)方略，探索更適合教學(xué)要求的組織形式，使之朝著既定的目標(biāo)前進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并可使培養(yǎng)模式日臻完善。所以，作者認(rèn)為人才培養(yǎng)保障包括師資隊伍、實踐條件、評價手段等要素。

師資隊伍：教師是教學(xué)過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)者，培養(yǎng)學(xué)生的專門人員，在教育過程中起主導(dǎo)作用，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。不管教育方針、政策定得多好，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書編得怎樣完善，要達到教育和教學(xué)目的，首先取決于教師的文化科學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平，取決于教師的教育思想和教學(xué)藝術(shù)以及教師的工作能力和思想道德素質(zhì)。所以一支素質(zhì)過硬的師資隊伍在人才培養(yǎng)的過程中起著主導(dǎo)作用。

實踐條件：實踐條件是指為保障教學(xué)效果而采用的一切教學(xué)器具和設(shè)施。教學(xué)設(shè)備及實踐場所是實踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。良好的實踐條件是保證實踐教學(xué)的必要條件，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。

評價手段：由于教學(xué)是施教者與受教者相互作用的過程，教學(xué)質(zhì)量的評價既包括教的質(zhì)量又包括學(xué)的質(zhì)量，所以評價要從教師、學(xué)生兩方面進行考慮。對教師而言，建立盡量公平合理的考核制度，堅持定量與定性相結(jié)合的原則，采取自然的、長期化的、多元化的方法，同時要以承認(rèn)差異性為前提，堅持分類考核。在學(xué)生評價方面，應(yīng)試教育、學(xué)科知識本位、學(xué)術(shù)價值取向、不注重實際能力培育的弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生的實踐技能和解決現(xiàn)場問題能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長。因此，必須改變學(xué)生被動接受評價、評價形式一卷定高低的現(xiàn)狀，突出評價的發(fā)展性功能。

三、結(jié)語

一個完整系統(tǒng)的運行過程，是由計劃、實施、檢查、總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整、有機整體，其中檢查、總結(jié)環(huán)節(jié)就是保障。通過制定計劃，然后組織實施，在實施過程中通過保障，使其達到預(yù)期目標(biāo)，然后進行下一步計劃，從而形成一個閉合的回路，使整個系統(tǒng)不斷完善。人才培養(yǎng)也是如此，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)保障四個要素構(gòu)成，相互聯(lián)系、依賴和作用。通過定位培養(yǎng)目標(biāo)，框定培養(yǎng)內(nèi)容，實施培養(yǎng)過程，同時進行培養(yǎng)保障，使人才培養(yǎng)向著質(zhì)量不斷提高的方向良性循環(huán)、發(fā)展。

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