辯論方式在思想政治理論課教學(xué)中的運用

【摘要】與注重系統(tǒng)性、完整性的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，辯論式教學(xué)打破學(xué)科界限，廣泛地組織材料來論證立場，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考；傳統(tǒng)教學(xué)方式重演繹、推理，對歸納、分析、綜合重視不夠，辯論式則注重對問題進(jìn)行深層次的分析，從眾多材料和觀點中歸納、綜合出自己的見解，構(gòu)筑起學(xué)生的獨立思想；傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)目的以傳授知識為主，培養(yǎng)能力為輔，辯論式的目的則是培養(yǎng)能力與傳授知識兼有。將辯論式教學(xué)運用于思想政治理論課教學(xué)，能取得較好成效。

【關(guān)鍵詞】辯論方式；思想政治理論課教學(xué)；運用

辯論，又稱為論辯，“是指代表不同思想觀點的各方，彼此間利用一定的理由來說明自己的觀點是正確的，揭露對方觀點是錯誤的這么一種語言交鋒的過程”1辯論作為一種課外活動方式比較普及，而把辯論作為一種教學(xué)方式還極少有人嘗試。實際上，辯論式能強化對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)個性發(fā)展十分有效。在這些方面，辯論式有如下優(yōu)點：第一，辯論式教學(xué)以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探索的習(xí)慣大有益處。第二，辯論式教學(xué)要求學(xué)生在課前查閱大量資料，從中提煉出自己的論點論據(jù)，可以推動學(xué)生去博覽群書、廣泛攝取知識，有利于“通才”的培養(yǎng)。而且在準(zhǔn)備辯論的過程中，自學(xué)能力、查閱資料能力、創(chuàng)造能力、思維能力等都能得到鍛煉。第三，在辯論活動開展的過程中，要求學(xué)生在極短的時間內(nèi)進(jìn)行高速度的思考，作出合乎邏輯的表述，對思維能力、應(yīng)變能力是一種強化訓(xùn)練。第四，在辯論過程中，雙方針鋒相對、唇槍舌劍，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、對抗意志、口頭表達(dá)能力、機智辯才、幽默風(fēng)度等綜合素質(zhì)都十分有效。

一、在思想政治理論課實施辯論式教學(xué)的思想理念

我們目前對辯論的了解主要來自于電視辯論賽和校園辯論賽。作為一種競賽，它顯現(xiàn)出很強的競技性和表演性，因此我們往往容易認(rèn)為辯論一定要達(dá)到像比賽那樣的水準(zhǔn)：侃侃而談、機智幽默、高潮疊起、精彩絕倫。但其實是誤解，因為辯論不等同于辯論賽，教學(xué)也不同于競賽，這是有根本區(qū)別的。辯論式教學(xué)主要側(cè)重于教育，而辯論賽主要側(cè)重于競技和表演。因此我們不能用競賽的水準(zhǔn)來苛求教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)生的水平采取靈活的形式來組織辯論。

二、在思想政治理論課實施辯論式教學(xué)的策略

1、辯論式教學(xué)的兩種形式

在我國大學(xué)生中常用的辯論形式一般為“新加坡模式”或者是其改進(jìn)形式，這是一類比較規(guī)范的辯論形式。稱其為“規(guī)范式”。這種形式對參加辯論的同學(xué)的辯才有一定的要求，還要有一定數(shù)量的觀眾才能創(chuàng)造比較好的氣氛。如果是學(xué)生辯才不足或班級人數(shù)較少（如20人以下），效果就不會太好。這時候可以采用另外一種不十分規(guī)范的形式，稱其為“群辯式”。做法是把全班同學(xué)分成兩組：一組為正方、一組為反方，雙方圍繞同一命題的兩個對立面進(jìn)行論辯。“群辯式”與傳統(tǒng)的“討論式”并不一樣，有較大差異。主要區(qū)別是群辯式預(yù)設(shè)了正反兩個對立的論辯方向，增加了對抗性，可以從命題的正反方面進(jìn)行深入的剖析和探

討；而討論式不預(yù)設(shè)對立面，對抗性不如群辯式激烈。群辯式因其觀賞性不強，在課外活動中一般不用，但用于教學(xué)卻有其特別的優(yōu)點。它可以使全班同學(xué)都參加到辯論中來，對辯手的辯才要求也不高，用于中學(xué)教學(xué)和小班教學(xué)比較合適，

它也可以作為向“規(guī)范式”過渡的訓(xùn)練方式。

2、辯論式教學(xué)的課前淮備

首先，在一學(xué)期開課之前，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番梳理，選擇適合于辯論的教學(xué)內(nèi)容或問題，對辯論課作預(yù)先的安排。一般能作為辯論的教學(xué)內(nèi)容或問題應(yīng)該具備以下特點之一：

一是這個問題存在著多種不同的學(xué)術(shù)觀點，沒有肯定的結(jié)論；二是對立統(tǒng)一的問題；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上比較容易模糊的問題。

教師在選定辯論題目以后，應(yīng)該在課前對學(xué)生動員，向?qū)W生闡明辯論的有關(guān)事項，包括：辯論形式、人員分組、辯論的開展程序及規(guī)則等，并向?qū)W生推薦參考資料，布置學(xué)生去查閱資料，做好充分準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)在課前為辯論式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)——“總結(jié)講評“做準(zhǔn)備。總結(jié)講評是整個辯論式教學(xué)的“畫龍點睛”部分。教師要對學(xué)生在辯論中涉及到的問題講清道理、評價到位，還要對學(xué)生的能力、技巧予以引導(dǎo)，還要對辯論所涉及到的有關(guān)知識進(jìn)行歸納、綜合。因此，為了使總結(jié)講評達(dá)到比較好的效果，教師在課前應(yīng)對辯題進(jìn)行深入研究，對正反雙方立論的可能性進(jìn)行全面推測。所以采用辯論式教學(xué)比其他教學(xué)方式要投入更多的時間去做課前準(zhǔn)備。

3、辯論式教學(xué)的程序和開展

（1）程序。群辯式的程序由兩部分組成：首先是“辯論階段”。這個階段開始時由正方先發(fā)言，然后反方發(fā)言，雙方交替進(jìn)行，每次發(fā)言不超過2分鐘。這階段一般用時30—40分鐘。其次是“總結(jié)和講評階段。”老師對辯論過程進(jìn)行總結(jié)評價，判定勝方，時間約10—20分鐘。

規(guī)范式的程序可以參照“新加坡辯論賽模式”，根據(jù)教學(xué)需要作適當(dāng)調(diào)整。主持人一般由老師自己擔(dān)任，負(fù)責(zé)把握辯論過程、掌握辯論規(guī)則。當(dāng)辯手或觀眾發(fā)言偏離主題時應(yīng)予以提醒，辯手或觀眾發(fā)言超過規(guī)定時間或違反規(guī)則時應(yīng)予以制止。

（2）開展。下面以規(guī)范式為例詳述辯論的開展過程。

首先，由主持人（老師）宣布辯論的程序和規(guī)則，提出要求和注意事項，然后宣布辯論開始，接著按照程序分別為：闡述觀點階段、自由辯論階段、總結(jié)陳詞階段、觀眾發(fā)言階段、評判和教師總結(jié)講評階段。總結(jié)講評應(yīng)該圍繞以下幾個方面：第一，對辯論雙方的發(fā)言內(nèi)容的科學(xué)性和合理性、分析問題的角度和層次、分析和表述過程的邏輯性進(jìn)行分析講評，表揚優(yōu)點，指出不足。第二，對辯論中辯手的語言表達(dá)、相互配合、辯論技巧、幽默風(fēng)度、機智辯才等進(jìn)行講評。第三，對觀眾發(fā)言進(jìn)行講評，對發(fā)言較好的同學(xué)進(jìn)行表揚。第四，可以在總結(jié)講評中對學(xué)生的知識缺陷進(jìn)行補充講授或布置學(xué)生在課外去自學(xué)。第五，針對部分同學(xué)在認(rèn)識上可能產(chǎn)生的誤解，老師還應(yīng)該向?qū)W生說明辯論的勝負(fù)只表示正方或反方哪一方辯論才能更高，不能表示真理在于何方。真理要靠實踐來檢驗，因此要力戒空談，祟尚踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙傳棟：《論辯原理》，復(fù)旦大學(xué)出版社1997年版第1頁。

[2]福建省社科一般項目，高校思想政治理論課教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究，項目編號：2008B2110