地方普通高校熱能與動力工程專業課程體系優化研究

【摘要】課程體系是教育思想觀念付諸實踐的橋梁，人才培養質量的提高必然以高質量的課程體系為載體。熱能與動力工程專業課程體系的優化研究是一項復雜的系統工程。正確處理公共課、基礎課與專業課，以及必修課與選修課的比例分配和課程內容，協調理論教學與實踐教學的關系，將有助于改善現有的課程體系，促進熱能與動力工程專業的發展，提高人才培養的質量。

【關鍵詞】熱能與動力工程；課程體系；優化

一、引言

隨著我國社會經濟的發展，高等教育大眾化的實現，以及高校畢業生就業難社會問題的日趨嚴重，迫切需要地方普通高校的培養目標由 “精英教育”向 “綜合應用型人才”轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，要全面提高高等教育質量和人才培養質量，并牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位。如何適應社會經濟發展需求，培養高素質的綜合型應用人才是地方普通高校必須面對的課題。課程體系是教育思想觀念付諸實踐的橋梁，是培養目標由理想變為現實的中介，因而人才培養質量的提高必然以高質量的課程體系為載體[1]。因此，從社會經濟發展的需求、熱能與動力工程專業發展現狀出發，對熱能與動力工程專業課程體系進行優化研究，將有助于改善現有的課程體系，促進熱能與動力工程專業的發展，提高人才培養的質量。

二、當前形勢

熱能與動力工程專業是由水利水電動力工程專業和熱能動力工程專業合并而成。原來兩個專業的專業性都很強，涉及領域與就業范圍相對比較窄，并且各自都有一套成熟的課程體系。除了原來兩專業都涉及力學、機械、電學及控制理論外，水利水電動力工程專業的課程體系還包括水力學、水能利用、水輪機、水輪機調節、水輪機檢修與安裝、電機學、發電廠電氣部分、繼電保護、水電站自動化和水電站計算機監控等，而熱能動力工程專業的課程體系還包括工程熱力學、傳熱學、鍋爐原理、鍋爐運行、硫化床技術、泵與風機、汽輪機、熱工儀表和熱工自動控制等。培養模式為適合從事理論研究和科研開發工作的精英教育。因此傳統觀念和習慣意識的束縛依然存在。合并后的專業既要保證專業基礎知識寬廣又要保持專業特色，在有限的課程總量和課時總量條件下，存在各種各樣的矛盾。主要表現為：課程內容的選擇和組織方式上注重知識傳授，理論課程多，實踐課程少，專業課程數量多，核心專業課課時不夠，綜合課程少，必修課程多，選修課程少，課程內容更新慢。導致專業特色不突出，同時實踐能力、創新能力培養不夠。

三、課程體系優化的基本原則

隨著社會經濟的發展，具有寬口徑的基本教育，創新意識強、綜合素質高的應用型人才備受歡迎。應用型人才只有具有自身特點的實踐技能，創新應用能力和創新意識，才能增強自身的優勢，適應社會經濟發展的需要[2]。地方普通高校專業的課程體系的優化應在考慮當地經濟發展特點以及本校的具體情況下，圍繞培養綜合型高素質應用型人才進行，不僅要實現既有大學課程體系功能的轉變，同時還要使優化后的課程體系整體功能最大化。

課程體系的優化是項系統工程，既要綜合考慮各種影響因素的作用，同時也要考慮課程體系的復雜性與特殊性，遵循科學的原則，確保課程體系整體功能的發揮。課程體系的構建應注重整個課程結構的科學性與靈活性、課程內容整合銜接的合理性和課程體系各環節的整體性與人才培養目標總體要求的一致性。同時還應考慮社會需求的變化與科技發展一直是推動課程體系改革的最基本因素，科學技術的進步導致知識總量的急劇增加和人們教育思想觀念的轉變來推動課程結構的改革。專業人才培養中課程體系與課程內容的選擇必需反映知識發展前沿，滿足社會對人才的需求。

四、課程體系優化

課程體系的優化主要從課程結構的安排、課程總量與課時總量的確定、公共課、基礎課與專業課比例分配、理論教學與實踐教學的協調、必修課與選修課的比例、課程內容選擇等方面進行。

1 公共課、基礎課與專業課

課程體系中課程總量一般為140學分，課時總量一般為2200-2300學時。可適當減少課程總量與課時總量，增加學生自主掌握的學習時間，增強學生的自學能力與個性化的學習。

課程體系中公共課、基礎課與專業課的比例關系直接影響著人才培養目標的實現，只有合理設置三類課程的比例和具體教學內容，才能保障學生具有寬厚的基礎知識、寬廣的知識面、突出的專業特色、較強的實踐技能和較高的綜合素質。

公共課是為保證學生德、智、體、美、勞全面發展的課程，開設政治課、形勢教育課、德育課、外語課、軍事訓練課、體育課、計算機基礎等課程，一般占總課時的22%，課時應適當降低。

基礎課包括一般基礎課與專業基礎課。一般基礎課是為掌握專業知識和學習新的科學技術，必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程。一般基礎課是為發展學生智能打下寬厚的理論與技術基礎，開設高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、理論力學、材料力學、機械制圖、AutoCAD課程。專業基礎課是直接聯系專業基礎理論、專業知識、專業技能的基礎課程，是學習專業課的先修課程。同時也是普通教育向專業教育的過渡，循序漸進地把學生領入專業領域，拓寬知識面，增強適應性的課程。開設復變函數、積分變換、機械原理、機械設計、金屬工藝學、機械工程材料、電工與電子技術、工程熱力學、工程流體力學、工程傳熱學、互換性與技術測量。

知識面寬、扎實的基礎課不僅有利于專業學習，而且有助于提高自學能力、創新能力與形成專業思維方式，增強社會適應性，滿足當前社會發展和科學技術發展的需要。從學生職業生涯的長遠意義上說，基礎課比專業課更為重要。動力機械與工程、流體機械與工程兩個專業合并后，必須解決寬口徑問題。專業基礎課部分融合，將以往一些陳舊過時的課程內容進行刪減，充實專業前沿的新知識。內容上有重疊的課程進行合并與刪減，設置綜合性強的基礎課程，可按一級學科專業或寬口徑二級學科專業設置，課程內容應有一定的深度，對授課方式與授課內容提出具體要求，增加必要的課時來保障課堂授課內容的全面與深度要求。在有限的課時前提條件下，不能單純減少課程，降低課時量，而應根據專業特點，合理、有效地合并課程，開設綜合型的課程。基礎課一般占課時總量的52%，該比例可適當增加。

專業課是專業教育計劃的中心組成部分，是使學生掌握必要的專業知識和技能，了解本專業范圍內最新的的成就和發展趨勢，并著重于專業理論、基本規律的教學和實驗技能培養的課程。按動力機械與工程、流體機械與工程兩個專業方向設置課程，同時根據社會對人才的實際需求強調特色專業課程。對主干課程與特色課程的授課教師與授課方式提出具體要求，增加必要的學時來保證課堂教學質量。專業核心課程應少而精，不應求全，課程內容應該根據本校的辦學方針、專業的具體特點以及當地經濟發展特點選擇，并保證內容深度與講學課時。

2 必修課和選修課

必修課是確保學生獲得專業所應具備的基本知識與技能，達到專業預定的培養目標與規格而必須修習的課程。選修課是為了滿足學生興趣愛好、特長、拓寬知識面和就業需要，供學生可在一定程度上自由選擇修習的課程，分為加深專業理論的選修課、加寬基礎知識的選修課課程和擴充學生文化科學知識的選修課[3]。

必修課與選修課比例恰當既能保障專業方向培養的要求，又能滿足向多各專業方向發展，提高綜合素質，充分挖掘學生的潛能的要求。必修課程比例太高不利于因材施教，張揚學生個性，培養學生興趣，太低不利于專業方向的發展。當前必須課比例偏高，有時高達82%，而選修課僅18%，不利于學生發展，應大幅提高選修課比例，該比例應達到25%。

3 理論課與實踐課

理論課是培養基本知識和基本理論，并主要通過課堂講授的課程。實踐課是以培養操作技能，以教師指導為輔，學生自主操作完成為主的課程[4]。實踐課程是一個獨立的體系，與理論教學不是主從、依附關系，而是辯證的統一。其目標是要真正提高學生的綜合應用、實踐和創新能力，培養自主學習能力，達到學生適應現代社會就業需求的目的。理論課與實踐課各自在人才培養中發揮著重要的不可替代的作用，處理好理論課與實踐課的關系，有利于學生理論知識的深化與綜合操作技能的提高。當前實踐課比例僅占總課時的18%，該比例太低，應加大實踐教學環節在課程體系中的比重，提高實踐教學質量，對于培養創新能力，增強其在未來社會的生存能力具有重要意義。同時應該徹底轉變辦學觀念，加強辦學條件，特別是由于課時有限，課程體系應朝著創新性和綜合型發展。

（1）改善與提高實驗設施的技術水平

充分應用現代科技成果，建立CAD/CAM/CAE綜合實驗。開設CAD/CAM/CAE一體化的實驗，既鍛煉了學生的綜合與創新能力，適應社會的要求，同時兼顧學生對計算機的熱情。

（2）構建模塊化實驗平臺

以培養動手能力、創新能力和綜合應用能力為目標，建立熱工基礎和動力裝置基礎實驗平臺。熱工基礎平臺試驗主要面對工程傳熱學和工程熱力學兩門綜合性專業基礎課的實驗教學。動力裝置基礎實驗平臺主要面對能源與動力基礎課程，該課程是涵蓋幾乎所有該專業主要專業方向的專業主干課程基本內容的能源類綜合課程，課程內容涉及到能源動力工業中幾乎所有裝置、設備的工作原理和基本結構。相關實驗課程強調開放性與綜合性，開設認知與實證的實驗項目，采用實踐教學與課堂教學相適應的方式，首先工程傳熱學和工程熱力學理論學習與綜合性實驗，在此基礎上學習能源與動力裝置基礎與綜合性實驗。在具備專業設備的宏觀框架知識結構后，結合學院平臺和實訓基地的低溫技術原理與裝置、內燃機原理等各專業方向的細化課程相繼開設。創建的“認知+實證”的特色專業平臺課程，由于課堂教學與實踐教學同步進行，化復雜為具體、化抽象為形象，使理論與實踐密切結合，培養了學生的創新意識，提升了學生的動手能力。

（3）開設綜合性與創新性實驗

以培養學生的實驗設計能力、組織與動手能力、分析與解決問題的專業思維能力為主要目標。采取任務驅動式教學，首先由教師確定實驗的中心思想，保證實驗室有能力承擔實驗，然后由學生設計實驗，教師認可可行性，明確實驗目的。最后由學生準備并完成實驗，并對實驗結果進行分析，形成創新性專業實驗教學體系，同時充分調動學生的積極性和創造力。

五、與課程體系優化相關的幾個問題

1師資隊伍建設

地方普通高校由于地理位置、教師待遇、學校知名度等方面原因，教師隊伍的建設，在很大程度上影響了地方普通高校綜合應用型專業課程體系的設置。地方普通高校首先應認識到加強師資隊伍建設是課程體系落到實處的保證，在學校政策層面上保障教師隊伍的建設。在師資隊伍的建設和發展中，不僅需要考慮教師的專業背景，提高教師理論水平和實踐能力，而且還需提高合作意識。

2 學生自身素質提高

地方普通高校一般沒有特色或特色不夠鮮明，知名度也不夠大，因而生源相對較差，同時地方普通高校學生的學業水平與學習需求的差異化也日益突出，造成培養質量提升的難度增大。在教學活動中，學生是培養的主體，應充分重視和發揮學生的主體作用。通過開展系列學科主題研討會，逐步建立專業思想。1年1期，通過2-3次講座的形式，由專業教授主講，介紹專業背景知識、新能源與最新政策、創新思維及創新方法培養，節能減排案例分析、引導學生了解專業的實質和內涵。2年1期，由專業教授主持，采用研討會的形式，引導學生站在學科的高度去了解專業，了解大專業寬口徑的領域，引導學生的專業志向。3年1期，專業基礎課已全部學完，部分專業課已開始的情況下，開展專業及專業方向發展動態的研討會，讓學生直接面向行業需求，明確自己的畢業去向，對自己提出更高但又符合實際的要求。3年2期，開展科學研究前沿系列講座與討論，引導學生按照專業背景、畢業設計內容以及興趣愛好選擇選修課。

參考文獻：

[1]黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方普通高校深化”質量工程”的思考與對策[J].中國高教研究，2012，（8）：75-79.

[2]徐同文，房保俊.“應用型”地方高校人才培養的必然選擇[J].高等教育研 究，2012，（6）：59-65.

[3]王忠偉，龐燕．物流工程本科專業課程體系構建路徑研究[J]．中南林業科技大學學報（社會科學版），2011，5（3）：152-154.

[4]周小慧，龍絳雪，邢偉一．加強實驗教學，培養學生實驗技能和綜合素質[J]．中南林業科技大學學報（社會科學版），2010，（4）：l64-l65．