高職英語教學研究

【摘要】剖析英語教育現狀和現代經濟社會對高職教育的需求，探討高職英語教學的方向和方法。

【關鍵詞】高職；英語；教學研究；教學方法

隨著信息技術的迅猛發展，網絡覆蓋給全球的通訊技術帶來了翻天覆地的變化，尤其是經濟受實體經濟衰退的影響，越來越多的人通過網絡來實現經濟交易往來，英語在現實使用中扮演的全球語言角色顯示了巨大的作用。在這種背景下，人才市場對英語貿易類的人才需求極為龐大，因此對高等職業教育中的英語教育提出更高的要求，最新的貿易方式、語言詞匯、技術等出現都需要對職業英語教育做出相應改革、變化，否則將不能適應市場的需要，成為雞肋。

一、英語教育現狀

1、學生的聽說能力不突出。

我們可以輕易的發現高中英語教學中，學生對于口語的練習偏弱，大部分學生基本在學習啞巴英語：會讀、會看，但是即不會聽，也不會說。學生的英語知識系統上的缺陷（在詞匯、語法、句法上的積累相對薄弱），不能順利的表達意思，很大程度上影響了學生對英語學習的積極性，更嚴重的壓制了學生聽說能力的發展。大部分學生任然不敢開口去說，認為自己的發音不夠標準，詞匯掌握太少不足以表達自己的意思，更有一些學生不知道如何組織語言，磕磕碰碰的說了幾句感覺沒有面子就更加不敢開口，久而久之就成為了啞巴英語。

2、學生的書面表達能力不到位，語法容易出錯。

高中英語教育的目的性比較強，教師在教學中其主導地位，用“填鴨式”教學方法教學生學習支離破碎的語法以應付高考，把英語作為考入大學的一塊敲門磚。而很大一部分學生喜歡通過背誦內容有趣且豐富的短文來開展口語練習，或是希望老師提供有用的詞匯或語法來造句。這些都誤導學生把英語作為一門“手藝”，而非一門語言去使用。系統語法的缺失，使得學生在書面表達時一味模仿以往所背誦的文章段落，寫作時也習慣使用一些比較簡單的語句：簡單句、并列句、賓語從句、狀語從句等句式。運用稍微復雜一點的句式就顯得混亂。

3、學生的英語實戰練習機會少，羞于開口，不敢出聲。

一方面學生自我感覺英語知識系統儲備不足，不敢開口；另一方面，教學中課時有限，而一個班級學生人數較多，留給學生練習的時間很緊迫，沒機會出聲。久而久之學生就羞于開口，變成了不愿出聲。

現代的貿易往來需要會使用英語來溝通，溝通的方式是能夠用英語口語準確表述思想主體的意圖，通過電子郵件、及時聊天工具溝通交易上的細節，這些都要求專業人才掌握英語的聽、說、讀、寫能力，對于高職電子商務英語教學提出更高的要求。社會需要高職電子商務英語教育教給學生的技能：

1、熟練的口頭表達能力。能夠在固話通信、手機通信、語言聊天工具等環境中熟練表達貿易主體的意思，減少因為表述不力或是誤解造成的經濟損失。最好是能夠快速上手，減少培養的時間。

2、準確的書面書寫能力。電子郵件已經成為外貿活動中非常重要的手段，貿易雙方通過電子郵電快速達成交易。這要求學生在進入角色前書寫能力不能差同時還要求學生的讀懂對方郵件所表達意思。

3、熟悉經濟交易往來的禮儀、陷阱、技巧等。因為風土人情不同、生活環境的差異，造成了不同的禮儀和表述方式，貿易雙方在交流中需要相互尊重。同時，對于一些行業中存在的陷阱能及時發現，并巧妙的有技巧的處理。還能有技巧的處理難以開口的特殊要求。

二、高職英語教學的方法

1、重視語法教學。

沒有足夠的語法知識，學習者即使掌握再多的外語單詞，也不能準確、清楚地表達自己，交際則不能順利、完整地實現，因此在我們的高職英語教學中，語法教學不應該被忽視和弱化，反而應該改進和加強，因為只有掌握系統的語法知識，準確的、有意義的、恰當的交際過程才能真正實現[1]。

語法教學的最終目的是為了能更好的服務實際交際，教學過程中重視語言的本質，“如果處理不當，顧了功能，丟了語法，或顧了語法又丟了功能，都達不到交際法的本來目的”（劉潤清，1999：161）。

2、多媒體技術和網絡化在教學中運用。

引入多媒體技術和網絡教學，可以使教學內容更加具體直觀、生動形象。多媒體中的輔助教學軟件能夠把語言、人和情景三者更緊密地結合在一起，通過多媒體和網絡技術提升教學信息來源的質量；通過人機交換強化特定語言的教學，減少外部干擾，并且能及時歸集反饋信息，從而提升教學效果。

利用網絡資源擴大學生的英語閱讀面和文化背景知識的儲備。網絡資源位學生提供了更為廣闊的閱讀空間，加上教師的及時引導，能夠培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

3、情景教學。

所謂情景教學，是指根據教學的要求和內容，教師發揮自己的想象力和創造力，再結合各種媒體資源設計出能夠互動的模擬現實場景的一種教學模式。英語作為一門溝通交流的工具語言，都有現實交際情景，通過運用方能體現英語的實際價值和魅力。章兼中教授曾經說過：“如果語言離開了當時的情景和具體實踐，它將成為無源之水、無本之木”英語的情景教學也是一種常用的教學方法，通過營造接近真實的場景和語言環境，讓學生身臨其境，有如真實的感受到場景和身份，通過這種具有形象性、生動性、直觀性、簡潔性和趣味性的教學方式，掌握知識，更會靈活運用知識。情景教學關鍵是要求教師做好導演的角色，情景創設、角色定位，把生活中能遇到的問題都融入到情景中去，讓更多的學生參與到這個活動中。

4、行為引導教學在高職英語教學中的運用。

行為引導型教學法是20世紀80年代以來職業教育教學論中出現的一種新思潮，是從傳授一門專業知識和技能出發，全面增強學生的行為能力，使學生在從事職業技術活動時，能系統地考慮問題，了解完成工作的意義，明確下一步內容和時間安排，具備獨立計劃、實施、檢查能力；以對社會負責為前提，能有效地與他人合作和交往；工作積極主動、仔細認真，具有較強的責任心和質量意識；在專業技術領域具備可持續發展能力，以適應未來的需要的教學法。該教學法屬于現代教學法中的“人格中心、合作教學”體系[2]。

行為教學是指在教學過程中，形成一種學與教、學生與教學互動的場景，把教與學的學習過程當成一種社會交際的實際場景，從而產生行為假設的理論教學，即以活動為教學主線、培養能力為目標的教學方法。

行為引導型教學法包括大腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、引導課文法、項目教學法、多媒體教學法等[3]。這些教學方法即可獨立使用，也可以交叉使用，教師需要靈活運用，有效組織，改變以往教師主導地位，由學生制定計劃、具體執行計劃最后對各個角色進行評價，這種教學方法增加了課堂教學的趣味性和學生主動性，學生能夠積極的投入到學習過程中去。最后由教師做相應的補充和總結

參考文獻：

【1】姜凌琳.試析高職英語語法教學現狀及改革[J].高等教育在線.2011，（143）

【2】全國教育科學研究領導小組.國家課題“行為引導教學法在高職實踐課教學中的實踐與研究”研究成果述評[J].當代教育論壇，2005（4）：9-10.

【3】章卉.行為引導型教學法在高職英語教學中的應用[J].麗水學院學報.2008（2）：107-109.