行動導向教學法在中職計算機教學中的應用

【摘要】中職計算機專業(yè)畢業(yè)的學生難以找到對口的企業(yè)工作，無法將所學的知識應用于工作崗位，畢業(yè)后只能從事低水平的重復勞動。究其原因，主要是教師的教學模式混亂，教學方法陳舊單一。本文認為把就業(yè)作為人才的培養(yǎng)導向。采用“行動導向教學法”是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現(xiàn)校企合作的十分有效的教學方式，能為中職生走向社會，找到自己滿意的工作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】計算機教學；就業(yè)；行動導向教學法

一、中職計算機教學中存在的問題

中職計算機畢業(yè)的學生沒有出路，不好就業(yè)。分析其中原因，縱觀這幾年中職計算機的發(fā)展，不僅僅是生源，而且。我認為最根本的原因是職業(yè)學校沒有把“就業(yè)”作為人才培養(yǎng)的導向是根本原因。許多中專生由于自身技能及素質不能滿足企業(yè)需求而無法對口就業(yè)，畢業(yè)后只能從事低水平的重復勞動。據(jù)調查，在畢業(yè)的中職學生中，不少學生無法將所學的知識應用于工作崗位，或者說無法立即應用，用人單位還必須對他們進行培訓才能上崗。許多計算機專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統(tǒng)，更不會簡單的故障處理；拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建；打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作!因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版。

隨著由于中職生源不斷的萎縮，生源的質量也越來越差，加上教師的教學模式混亂，教學方法陳舊單一，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生由于自身技能及素質不能滿足企業(yè)需求而無法對口就業(yè)，畢業(yè)后只能從事低水平的重復勞動。據(jù)調查，在畢業(yè)的中職學生中，不少學生無法將所學的知識應用于工作崗位，或者說無法立即應用，用人單位還必須對他們進行培訓才能上崗。許多計算機專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統(tǒng)，更不會簡單的故障處理；；拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建；打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作!因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版。

二、行動導向教學法的提出

“行動導向”教學模式是指在教師的精心設計下，由教師發(fā)揮主導作用，提供課題與相關的信息資料或學習材料，營造新穎的學習環(huán)境和氣氛，引導組織學生教學做結合，心手腦并用，自行完成學習任務，自行反饋和評價，實現(xiàn)學習效果、綜合學習能力同步提高的一種教學方式。這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。行動導向教學法強調以人為本，強調 人在實現(xiàn)既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中的交流過程的分析，其核心是優(yōu)化學習過程，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。

職業(yè)學校對學生的教育著重于培養(yǎng)學生的實際運用能力。它最大的特點就是突出職業(yè)性和技術性，使學生能夠熟練掌握生產基礎知識和基本技能，并能解決工作中的實際問題，把所學的知識轉化為生產力。強調以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的“行動導向教學法”正是為了順應現(xiàn)代職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標。在計算機專業(yè)課堂中引入此方法，可以使教學效果達到“以就業(yè)為導向、依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標”的中職培養(yǎng)要求。

三、行動導向教學模式中采用的幾種教學方法

行動導向型教學一般包括頭腦風暴、案例教學、角色扮演教學、小組討論、項目教學、引導文教學、模擬教學等過程。

1.案例教學法

案例教學法是指通過高度擬真的情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法

案例教學法可以創(chuàng)設相應的案例場景，引導學生參與到課堂中，以解決問題的態(tài)度，以完成實際工作的方式來思考問題。案例教學的內容大部分都具有較強的可操作性。由于中職是以培養(yǎng)面向生產、生活中一線的技術工人為目標，而案例教學法能夠聯(lián)系實際工作，實用性非常突出，符合實用型人才培養(yǎng)的要求。

2.項目教學法

以教師為主導，教師將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

3.角色扮演法

角色扮演的教學設計，就是根據(jù)教學內容、師生各自特點、教學環(huán)境、教學目標，創(chuàng)設一種扮演生活原型的情境，讓學生承擔其中的一個 “準角色”，推動他們置身其中，表演相應角色的語言、動作、表情，同時體驗角色的心理活動，深化學習效果的一種教學設計方案。

學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。

四、注意問題

行動導向教學法可以提高學生的學習積極性，增強學生的主體意識，并且他們的綜合應用能力和創(chuàng)新能力都可以得到很好的發(fā)展。但行動導向教學法在具體應用過程中我們要考慮以下幾個問題：

1.行動導向內容的選擇要以就業(yè)為導向。

教學內容的設計、講解、實訓等應把理論與實際應用、模仿與創(chuàng)作完美地結合起來，形成過硬的實用技能，為就業(yè)提前打好基礎。注重與社會和企業(yè)的實際需求相結合，教學設計的實用性、趣味性強，激發(fā)學生自己動手的欲望。

2.要求教師具有較高的素質

在行動導向教學中，教師不僅要對教學內容諳熟于心，還要具有相當?shù)墓芾砟芰Γ粌H僅是對行動導向的進展實施管理，更重要的是對人員的合理安排和調度，關鍵時候要給予恰當?shù)闹笇В笇б〉胶锰帯Ｔ趯嵤┬袆訉蚪虒W過程中教師要當好領路人，絕不能讓學生放任自流，教師要在學生實施行動導向任務過程中注意信息的反饋，及時修改行動導向教學設計。行動導向教學法由注重“教法”轉變?yōu)樽⒅亍皩W法”，這就要求老師除了具有專業(yè)知識外，還要具備本專業(yè)的實際應用經驗和前沿知識。另外，教師要能從學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創(chuàng)設良好的情境，使學生積極參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法和技能。

3.要求全員參與

行動導向教學過程中，在教師指導下一起學習，組員分工合作來共同完成行動導向任務。這樣可以增加學生的團隊合作意識。設計和制作如賀卡、廣告、海報等項目時，采取分組協(xié)作學習的方式，以3一7人為一個小組，要注意不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在行動導向推進過程中有事可做；；在分工后還要要求每個學生都有自己的設計結果。

4.行動導向的評價方法

在學生完成任務之后，一定要及時給出評價。這對于學生來說是一個很重要的結果，將直接影響下一次行動導向教學。所以在評價階段教師要有一套完善、公平、客觀、公正的評價方法。通過評價，讓學生了解自己存在的問題和其他同學存在的優(yōu)缺點，并予以改正、借鑒和學習。

五、總結

行動導向教學法，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境。行動導向教學法要求學生積極主動的參與小組學習，以此培養(yǎng)和鍛煉學生的協(xié)調能力，處理新事情的能力、挖掘學生潛能；；同時對培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力有積極作用。也使教學從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑為主，轉變?yōu)橐灾匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主。這為中職生走向社會，找到自己滿意的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]潘樹軍《論行為導向教學法在計算機教學中的運用》 《讀寫算》