職業教育信息化發展中的學習變革

【摘要】信息技術高速發展的今天，職業教育同樣面臨著重大變革。為學習者提供全面的學習服務支持，是職業教育發展的必然道路。

【關鍵詞】職業教育；學習變革；MOOC

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“深化教育領域綜合改革”的總體要求，并且指出“要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“高素質勞動者和技能型人才”是職業教育始終不變的目標。14年2月國務院常務會議部署加快發展職業教育工作，并提出包括“創新職業教育模式”在內的五項基本措施。在信息化高度發展的今天，如何構建現代職業教育體系，為學習者提供更加全面的學習服務支持，以及學習者自身學習方式的改變與學習能力的提升，都是達成這一目的的重要因素。

一 職業教育中學習方式的變革

1 傳統學習。這里所說的“傳統學習”是指從基于行為主義學習理論的教師“獨白”與學習者“應答”學習，過渡到的基于認知主義學習理論的程序性交互學習。傳統學習雖然已經開始將“學”的重要性提高到了一個相當的高度上，但始終沒能改變教師以“單向性信息”的方式傳遞給學習者，忽視了學習者的學習傾向與主動性，欠缺“以人為本”的現代教育理念。盡管如此，在現代職業教育中傳統學習依然占有一席之地。無論是德國“雙元制”還是美國的“做中學”，也都無法回避傳統課堂的教學。在信息技術、現代教育技術高度發展的今天，學校教育中的傳統學習依然是一種不可取代的教學形式。學習者在接受職業教學中，面對高度正規化和職業化的生產模式，需要的是嚴謹的學習態度和無差錯的動作模仿，這里充分的體現了“刺激”與“反應”的機械過程，面對“刺激”要及時準確地做出程式化 “反應”，注重行業知識的傳授與遷移。這里突出了傳統學習在職業教育中的作用和意義，并沒有否認它自身固有的教學弊端，還需要職業教育工作者與時俱進的看待和接受；同時也絕不是否定在技術嫻熟、經驗豐富的前提下對生產活動進行大膽發展與創新。

2 e_Learning。全稱為Electronic Learning中文譯為數字化學習。是指學習者利用互聯網交流便捷和資源豐富的特點進行的學習活動。隨著互聯網、個人計算機的普及，以及師生信息素養不斷提升，數字化學習在職業教育中變得更加普及，成為了一種挑戰傳統課堂的新型學習方式。這種學習方式打破了傳統教學中教材本位的一元學習結構，消除了教材內容滯后的弊端，提升了學習者的信息采集與加工的能力，增強了學習者自主建構知識的意識，同時也為后續的其他學習方式的采用，奠定了厚實的基礎。

“信息技術與課程整合”是數字化學習的核心，根據整合形式的不同，可以將其分為兩個階段。第一個階段是根據教學內容的具體要求，選擇互聯網相應資源進行有效學習，這些資源是教師從網絡上篩選的資源并進行了初步匯總以熱鏈接的形式展現給學習者。此類資源分散于網絡各節點，質量也是良莠不齊，內容較為零散不成體系，展現形式也較為繁雜。教師對這些資源缺乏有機的整合與有效的控制，學習者在利用這些資源時容易迷失目標，學習效率自然會大打折扣；第二個階段就是職業學校建立自己的職業教育網絡學習平臺。網絡學習平臺既是資源平臺，也是交流平臺，更是實訓平臺，充分體現了“校企合作、學工結合”的現代職業教育理念。網絡學習平臺上的資源具有了較高的專業性，不再是網絡零散資源的簡單拼合，資源呈現規模化和系統化發展。學校資源建設的能力提高到了一定水平，除購置一部分資源外大多數來源于自己建設或是和對口企業共同建設，這樣的資源專業程度高，針對性強，結構相對完善。網絡學習平臺為師生提供了優秀的交流環境。通過平臺學習者之間，與指導教師、企業技術人員、行業專家都進行無障礙的信息交流，而不受時間、空間的限制。而在以往職業教育的學習模式中，學習者在學習和實踐的過程中能夠和企業技術人員、行業專家，進行順暢信息交流是一種無法企及的奢求。網絡學習平臺突破了“學科本位”論與“教材本位”論，將管理功能從課堂學習拓展到職業指導、職業培訓、實訓實習、監控評價等各環節。學習者利用這一平臺可以有效展開協作型學習和探究性學習。當數字化學習被引入職業教育當中，學習者的學習方式發生了翻天覆地的變化。除原來的課堂與實習、實訓場所外，學習者在宿舍中或自習室中也可以接受系統的正規化的職業教育。還根據自己學習興趣與實際需求，學習不同的專業知識，實踐不同的實訓項目。職業教育網絡學習平臺促進了職業教育中個性化學習的普及與發展，學習效果得以迅速提升。

3 M_learning。全稱為mobile Learning中文譯為移動學習。它是以移動通信設備為基礎平臺，能夠為學習者提供各種教育資源、信息與相關服務的一種新型學習方式。如果說在職業教育中數字化學習開展的如火如荼，移動學習則是剛剛起步。李云飛等學者定義了移動學習所必需的三大要素：一是由無線寬帶、GPRS、4G、WiFi、AdHoc、藍牙等技術構成的無線移動通信網絡；二是智能手機、PDA設備、平板電腦等移動學習終端；三是適用于移動傳輸的學習資源。從這三大要素可以清楚的看到移動學習，突出的是先進的網絡傳輸技術和在此基礎之上的智能學習終端。伴隨科技的不斷進步，如今的網絡技術和通訊技術足以支撐移動學習的全面開展。學習者不再只能依靠接入互聯網的計算機，而是可以利用自己手中的手機進行學習。

然而，從數字化學習演變到移動學習，不僅僅依靠網絡技術和通訊技術的發展，更要明確移動學習對于學習資源剛性需求的變革。余勝泉等學者提出了學習資源的進化理論，并指出學習資源必須進行內容與結構的調整與優化，以適應不斷變化的學習環境與方式，滿足學習者動態個性化的學習需求。由于便攜式智能終端的發展與普及還跟不上媒體技術發展的需求，即便是高端的智能手機和普通計算機的性能相比仍有較大差距，很多現有程序暫時還無法移植到手機平臺上。另外基于Android開發的支持現有學習資源相應服務程序少之又少。因此現有文件的格式、體積、編碼、解碼、存儲以及傳輸方式等，都應該進行相應的進化。二是學習資源由系統型向項目導向型轉變。適用于移動學習的資源，并非是“章—節—（知識）點”系統課程資源，而更加注重實際問題的解決，針對的是在一定知識與技能基礎之上的具體實踐活動。職業教育中的理論知識與職業技能的系統化講授，在傳統學習與數字化學習中完成。利用手機進行的移動學習，內容應該多是主題明確、針對性強、能夠解決實際問題的資源。這是由于利用手機進行學習的特點決定的，首先手機隨身攜帶，學習在任何時間與地點都可以展開，學習者在實踐中遇到問題隨時可以進行速查與學習；其次手機并非計算機，尚且不能為學習者提供全面的學習服務，學習者在計算機上的普通操作，在手機上卻變得較為困難，導致了雖更易于觀看但難以操作的尷尬境地；另外現有的手機平臺不利于對學習環境的構建。學習者缺乏沉浸感，并且更容易受到外界影響，學習隨時被打斷。因此適于移動學習的資源不宜過大，時長不宜太長，且具有較強的針對性。

4 U_learning。全稱為Ubiquitous Learning中文譯為泛在學習或普適學習。它是建立在泛在計算技術基礎上的新型學習方式。泛在學習概念提出的具體時間與出處都尚有爭論，而國內有學者提出南宋教學家朱熹曾言：\"無一事而不學，無一時而不學，不一處而不學，成功之路也\"，這被認為應該是對泛在學習的最早表述。泛在學習的5A（Anyone 、Anywhere、Anytime、Anydevice、Anything）學習特征，正將其推向現代學習理論模型的巔峰，以至于教育領域對其理論研究要遠超于實踐應用。林林總總的國內外基于泛在學習的項目實驗表明，泛在學習目前還處于初級的探索階段。但可以預見并完全有理由相信：泛在學習模式會在今后一定時期內長期處于眾多學習模式的“霸主”地位，它也將為職業教育帶來更加深遠的影響。

泛在學習將為職業教育構建更加完備的學習服務支持系統，為學習者提供更加智能的學習服務功能。學習支持更加注重人性化，學習具有“易獲取”、“易吸收”以及“易實踐”等三大特征。學習資源的“易獲取”特征表現為泛在學習的學習環境高度智能，突破了傳統的學習課堂與生產車間對于學習者的眾多束縛。提升學習職業技能操作的簡便性與易用性，降低從事學習職業技能的技術起點，直至學習者可以無視學習環境的存在，而獨享高度發達的科技為學習帶來的愉悅感受。學習資源的“易吸收”特征表現為它是—個極具人性化、個性化的學習支撐系統，根據學習者以往的學習內容、學習效果以及個體學習特征差異，為每一個學習者定制不同的學習內容、計劃與目標，并能夠根據每一階段的學習狀況進行動態調整。學習技能的“易實踐”特征表現為它能構構建虛擬仿真職業教育實踐環境，學習者不必進入真實的工作環境就能夠“實際”操作，在任何時間、場所都能夠積累豐富的實踐經驗。

二 MOOC平臺的職業教育應用

研究職業教育信息化進程，必然要提及新型學習資源MOOC，全稱為“Massive Open Online Course”，目前影響力最大的有Coursera、Udacity和edX三大平臺。MOOC平臺目前基于互聯網，為學習提供者學習、研討、測評與獲取證書的全程學習服務支持。 憑借其“大規模”、“開放式”以及“在線”三大特征，為廣大學習者提供正規化、系統化的海量學習資源，在網絡教育中的影響力也在飛速提升。MOOC平臺也必將拓寬現代職業教育的教育服務渠道。與Moodle、Drupal以及Blackboard為代表的網絡教學平臺相比，MOOC平臺還有很多不足，比如在個性化學習環境、教學工具的數量與質量、師生交互能力等方面尚待完善與提高。然而值得一提的是一些主流的網絡教學平臺也適時地推出了自己的MOOC版本，從另一層面展現了MOOC平臺在網絡教學中所占有的重要位置。

然而我們也應當清醒的認識到由于某些原因，目前MOOC平臺上的課程大多屬于思想、文化、意識形態領域，而屬技術、技能、應用科學等領域的課程少之又少；另外直到2013年5月北京大學、清華大學、香港大學等國內院校才加盟MOOC平臺，可想而知漢語課程資源鳳毛麟角。上述兩點因素都會在一定程度上導致MOOC平臺在我國的應用效果并不理想，在現代職業教育中MOOC平臺的學習效果欠佳也在情理之中。目前國內很多行業如銀行、法律、證券、醫療等機構的員工，都需要考取相應的行業從業資格。職業資格證考試最大的特點在于考核內容以職業實踐操作技能為核心。如果能夠舉行業之力，并聯合對口高等院校與科研機構，開發與建設與之配備的MOOC課程體系，也不失是一種“校企合作，學工結合”的新型模式。同時也因為在MOOC平臺上學習動機明確，并且學習過程帶有一定強制性，因此在很大程度上彌補MOOC缺乏監控手段的不足，同時提高了學習者的參與度以及學習效果。屆時MOOC平臺將會為我國職業教育帶來無限契機。然而無論是MOOC平臺還是成熟的網絡教學平臺都是基于互聯網的展開學習活動，學習者的學習模式基本還處于數字學習的范疇，直到目前還沒有開發或是轉化適用于移動學習或是泛在學習的學習資源，也沒有建設與之配套的服務支持系統。可以預見無論MOOC平臺還是成熟的網絡學習平臺，都會伴隨著科學技術的進步而不斷發展。屆時利用云計算、體態計算、虛擬現實、增強現實等技術完善的學習平臺，將會為現代職業教育的學習者提供更加周到、更加人性化的學習支撐環境。

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課題來源：河北省社會科學發展研究課題 名稱：構建職教網絡管理平臺，促進職業教育信息化發展（編號201304040）