如何在數學教學中培養學生的自主學習能力

中國有著幾千年的學習思想史，其中蘊藏著十分豐富的自主學習思想。先秦時期的孟子指出：一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動地學習；并且所學的知識也比較牢固，益于積累豐富的知識，可以在應用時得心應手、左右皆宜。教師要竭盡能力激發學生對知識的獲得的愿望，引領他們自主學習。隨著社會的發展、國力的增強，中國教育的面貌也發生了巨大的變化。在課程改革所倡導的素質教育、創新教育的口號下，自主學習已成為教育的熱點。那么，在新課程理念下初中數學教學應如何培養學生的自主學習能力呢？本人從以下幾個方面進行談談：

一、激發學生的學習興趣是培養學生自主學習能力的關鍵

自主學習即讓每一個學生成為學習的主人，教師通過培養學生自主學習的興趣，營造寬松民主的求學氛圍，讓學生通過自己的思考質疑，合作學習，探索實踐等活動去獲取知識。興趣是最好的老師，數學中有趣的內容很多，數學來源于生活，又服務于生活。引領同學在生活中發現、理解數學，在數學中品味生活是培養興趣的最好方法。

1、創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣。

興趣是事業成功的起點和動力，是成就事業的沃土，發展與教肓心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求事物的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。

2、改進教學方法，激發學習自主學習的興趣。

教師要根據每節課的類型，精心策劃教學方法，靈活運用各種教學方法，適時變換教學手段，激發學習的興趣。

如講七年級的“立方體的表面展開” 一節時，我采用“討論式”教學法。讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后小組討論能展成多少個不同的平面，并用競賽方式激勵學生去探索更多的可能性。這樣，課堂上學生積極主動、興趣盎然，調動了學生的積極性。

二、創造寬松、和諧的學習環境是培養學生自主學習的基礎

寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、自主學習的前提。心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。因此教師必須樹立“與人為本”的教育教學觀、突出學生的主體地位、尊重他們的個性。在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，為提供學生足夠的心理全感，激發他們產生學習的需求和興趣，使學生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中去。

1、提高教學藝術，增強教師的親和力

孔子說：“親其師而信其道”。教師的人格力量和師表形象最容易讓學生親近、感染、和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。因此，作為教師，應努力提高自己的教學藝術，讓學生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設計教學流程外；還應注意教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等；同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親和力，引發學生的學習熱情，促進學生自主學習。

2、創設民主和諧的課堂氛圍。

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態度對待學生，注重學生差異，有意識地搞好合作教學，以利于老師與學生之間以及學生與學生之間的多向交流，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，將責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力，從而形成自主學習的良好習慣。

三、加強對學生的學法指導是培養學生自主學習能力的鑰匙

1、因勢利導，適時進行學法指導

教育心理學認為“思維總是從提問題開始的”。精心設計問題，創設問題情境，激發學生興趣；鼓勵學生大膽思考，增強直覺思維的深刻作用是我們應在平時教學過程中應時刻注意的問題。科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力．要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法．當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境設置和學法指導兩個方面．學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度。如：在教學“一元二次方程的解法”時，解方程x2-5x=6，大部分學生都知先移項，再因式分解很容易得到答案，在巡回時發現有一個學生卻是這樣解：x（x-5）=6×1或x（x-5）=（-1）×（-6），由第一個式子解得x=6，由第二個式子得到x=-1，這樣也得到了方程的兩個正確解，大家都知道不移項就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是就叫這位同學到前面去板演，同學們討論這種解法，盡管說不出解法正確的理由，但都認為答案是正確的。我還是表揚了他的創造發現，同時提出問題：是不是一般的一元二次方程也能用這種解法？這時候學生特別活躍，舉出了很多方程不能用這種方法解，因此讓學生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后還要求有興趣的同學去探討：具有什么樣特征的方程可以用這種方法解？得到了不少好結論，更重要的是沒認真聽講的那位同學的參與熱情被激發起來了。因此，在課堂上提倡師生平等，給學生一個思維發展的空間，從而培養了學生自主探究學習數學的能力。

2、鼓勵學生自主出題

一章內容學習完了并做完試卷測試之后，可以先引導同學通過目錄回憶知識點，對比學習目標和掌握知識的情況。我將和同學一起分析試卷的分數分布，難易程度、以及知識點的考察形式等。這樣通過兩到三章的示范就可以讓學生自己動手嘗試自主出題了。一開始可以出少量題，逐漸成正規試卷形式，鑒于中學生的能力限制，題目可以在參考資料中尋找，但鼓勵自己編題。試卷交換同學完成，做題同學和出題者交流評價。這樣有助于學生終身學習能力的成長。在以學為中心的教學模式中，學生首先應是自主學習者，決定個體發展水平的將取決于不斷利用新信息進行自我學習，自我教育的能力，而非他固有的知識水平。所以重視學生的主體性，主動性，更要關注學生自主學習能力的培養。

四、注重情感因素教育是培養學生自主學習能力的方式

要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．從心理學角度來看，教學過程同時也是情感交流過程。人的感覺具有遷移功能。教師應充分利用“情感效應”，關愛每一個學生，在情感調控中，特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，讓學生愉快地參與到知識的形成過程中去。

總之，在新課程理念下，我們教師應更多關注學生獲取知識的過程，充分體現學生是學習的真正主人。引導學生主動參與，把引導學生自主學習作為教學的根本出發點，只有我們真正地發揮教師的主導作用，為學生提供一個良好的思維空間，努力創設學習情境來調動學生的學習主動性，學生的自主學習能力才能得到培養。