快樂學漢字

“胼手胝足”“ 梟首示眾”“ 犖犖大端”“翁同龢”……手寫這些詞語，你能寫對幾個？2013年，中央電視臺推出特別節目《中國漢字聽寫大會》，將國民漢字識寫的熱情膨脹到空前高度。媒體關注紛紛，類似節目也在全國各地一路開花。

對于參賽選手而言，生僻字似乎并不是難以逾越的鴻溝，“惜敗”的選手，不是被諸如“魑魅魍魎、耄耋饕餮”等復雜字詞攔了路，而是讓“三聚氰胺”、“郫縣豆瓣”等生活中常聽常見的熱門詞匯堵了口，我們許多人雖然與自己母語長相廝守，臨了卻是相見不相認，聞聲不識面。由此可見，漢字教學依然任重道遠。

小學《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2 年級的教學重點。”同時要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，學生在小學階段語言學習要有目的、有系統、通過識字學詞，建立字詞的形、音、義的聯系，進而進行書面閱讀來學得，識字與讀寫將成為兒童每天不可缺少的任務。

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

一、興趣來帶路

漢字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養識字興趣是關鍵。

（１）多媒體，創情境。

在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如教學“熊”字時，大屏幕顯示熊貓打滾可愛的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是國寶大熊貓，誰能念好我的名字里的（熊），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“熊”的讀音。（讀準熊xionɡ）同時顯示熊貓招手的動畫和熊貓交朋友，讓熊貓招手這一富有人性與童趣的評價設計，讓每一位小朋友都躍躍欲試。

又如采用形聲字歸類的方法認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“豎心旁”和“蟲字旁”等偏旁組成的新字時，采用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，并在一旁加以解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地上前和它們拉手，還和小伙伴們一一照了相呢？你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓小伙伴猜猜這些新朋友的名字。在這一教學環節中，教師運用多媒體功能創設溫馨而富有情趣的識字情境，使學生在學習過程中獲得愉悅的心理體驗。

（２）游戲樂、識字快

低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發學生學習語文的興趣”。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“識字大轉盤”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。

二、自主會騰飛

興趣是求知的先導，是成功的先導，是學生學習的內驅力，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在識字教學中，教師要引導學生主動探究，獲得識字方法。

（１）引造字規律，導主動識字

我們祖國的漢語言文字，在世界上獨樹一幟，“六書”造字法造就了千萬個具有表意功能的漢字，每個漢字都像一首詩，像一副畫，要讓學生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、馬、牛”使人見字而知形，見形而知意。這類漢字的教學中，可以通過圖字對照，讓學生動手畫一畫，重視象形字的形象，促進學生理解。如簡筆畫的山形與“山”字的比照等。也可通過字形展開聯想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們采摘茶葉和果實的情景。又如教學內涵豐富，組構巧妙的會意字時，可引導學生依據字形字編故事。如“休”字，可引導學生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息。”形聲字是由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，是一種比較科學的造字方法。利用形聲字的規律識字學生比較容易掌握。

（２）兒歌和字謎，借為我所用

在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌......

比如字謎，中國的許多漢字均可編成字謎。有時，根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；：“刀子出頭，力、力、力”。“人在高處走，云在腳下行”是“會”字；教“李”字時，我讓學生猜一猜“十八個孩子”是誰的？然后讓學生自己動動手把這些筆畫拼湊看看，不一會兒，就有學生拼出“李”字，當我恭喜他們答對時，個個歡呼雀躍，喜不自禁。這下可熱鬧了，他們熱情高漲，各自絞盡腦筋在編字謎，猜字謎。又如教“高”字時，因為這個字沒有規律可循，我就引導學生自編順口溜來記住它，有的孩子脫口而出“登高望遠，高高高。”有的編：“一點一橫長，‘口’字在中間，下面開扇門，門里張著嘴”。再如：教“看”字，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。還有一些朗朗上口的識字兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。認：一，人，大，天，夫，夾，來。一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注。認：一，二，三，王，主，注。小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字，小孩子，戴帽子，頭上三點上學去。認：子，字，學。一橫一豎是個十，歪了腦袋變成千，張開大口吐舌頭。認：十，千，舌….再比如“以形識字”，在教學“蚓”字時，我先引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁，蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“1”字形。在這里我把蟲、引從聲的形聲字靈活地當作會意字分析，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。

此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）等等。

如此這樣，在識字教學中，教師若能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱藏在漢字中的童趣，那么，識字將不再是負擔，只會成為一種樂趣。

總之，小小漢字，奧妙無窮，只要孩子能輕松進入“識字樂園”，快樂學習漢字，今后就能做漢字的主人，不留下“相守一生陌路依然”的遺憾。