讓孩子們喜歡上聽\\說\\讀

【摘要】本文依據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，通過多年的一線語言教學經驗，筆者認為，可以從選擇閱讀文本，選擇藝術的教育方法以及構建良好的師幼互動模式，來促進幼兒的聽、說、讀的能力。幼兒聽說讀能力的提升就是語言領域的有效教學。

【關鍵詞】幼兒園；語言領域；閱讀

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

我們認為讓孩子們真正喜歡上聽、說、讀，就是幼兒園語言領域的有效教學。通過多年的教育實踐筆者認為，可以從以下三個方面來開展幼兒園的語言教學活動，讓孩子們喜歡上聽、說、讀。

一、選擇適宜的閱讀文本是前提

我們都知道幼兒經驗的真正獲得主要源于直接的感知和生活的實踐，思維的發展以豐富感知為基礎，貼近幼兒生活的內容使幼兒的思維有發展的基點，使語言表達有豐富的源泉。如講述活動“我的幼兒園”，幼兒可以根據以往的生活經驗講述在幼兒園生活的情景，也可在此基礎上發揮想象，描述在幼兒園和朋友發生的故事情景。又如“玩具大會”“我喜歡的圖書”“多變的中國漢字”等，這些內容貼近幼兒生活。教師通過合理的組織和引導讓幼兒在回憶相關生活經驗的基礎上，對有關信息進行綜合處理并讓他們用自己的語言進行表達和交流。

1.選擇幼兒感興趣的內容。興趣是最好的老師，它能激發人的源源不竭地探究力。因此，教師應選擇幼兒感興趣的話題或事物作為閱讀文本。如談話活動“每日新聞”“天氣預報”“馬航失聯”，諸如此類的內容既讓幼兒感到新奇，同時又對其本身的思維有一定的促進作用。大班幼兒開始有自己獨特的思想，也有一定的語言基礎，能夠理解這些社會信息。孩子們對這樣的活動內容很感興趣的，他們愿表達自己的所見所聞，并常常會為一個“熱門話題”進行激烈的討論，甚至是爭論。因此這類語言活動適合于大班，它能使幼兒的語言表達、概括能力得到發展，并能養成獨立思考的習慣，并使他們社會性情感得到完善。

二、選擇有效的藝術方法是關鍵

語言教學活動中，要注意采取有效的教育手段、方法和策略，才能較好地達到教學目標。因此，在組織幼兒進行語言教學活動時，應為幼兒創設適宜的語言情境，讓幼兒感同身受，并提供充分的條件和機會，有意識地引導幼兒，促使幼兒獲得有益的語言運用的經驗。教學中，還應綜合多種藝術手段，結合多種最容易達成目標的、適合幼兒年齡特點的教學方法。如聲音刺激、游戲表演、討論交流，觀察、操作等等。

1.創設適宜的語言情境。語言教學活動中，教師應適時為幼兒創設一種語言情境，給幼兒營造一種直觀的感受，使他們置身一種模擬的實境中，從而引起情感上的共鳴。幼兒有了情感體驗，才有話可說、有話想說、有話敢幼兒說。這樣，我們才能更好地做到支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣。如，在早期閱讀活動《母雞蘿絲去散步》中，教師則是通過創設一種心理情境讓幼兒體驗到狐貍的那種越來越想吃母雞的焦急心情。同時在教育實施過程中不惜運用贊賞語句，及時抓住幼兒表述的亮點，對其進行肯定的評價

2.運用直觀的多媒體手段。課件、動畫等多媒體手段是教師教學的好幫手，它們不僅形象生動、直觀，而且給予了孩子強烈的視覺、聽覺沖擊，有助于幼兒更好的掌握故事、兒歌、散文等內容。所以這一手段變成為實現語言教學的美育功能的最佳教育過程和手段。如在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍如何絕食的這一情節，了解狐貍心理活動特點，教師采用點切畫面和定格的方法，將故事發展情節凸現重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現狐貍貪得無厭、絕食成功的心理時，又采用延長相同內容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學習的目的。

3.結合其他輔助手段。結合其他輔助手段，把它們靈活地運用到語言教學活動中，不僅能充分發揮一個好教材的多種目標指向功能，而且可以幫助幼兒把獲得的知識與概念進行有機聯系，從而引導幼兒進行知識的再創造。如我們把《啤酒桶波爾卡》《洋娃娃的葬禮》等一些旋律優美、富于想象的音樂用到語言教學中，讓幼兒聽音樂編故事；把一些色彩鮮艷、畫面抽象的美術作品也運用到語言教學中，進行看圖編故事；或組織幼兒改編歌詞、介紹作品、暢談未來等一系列的語言活動。孩子們在這些活動中，結合自己在音樂、美術、表演等方面的已有知識經驗，通過想象，來創編故事的情節、內容。在教學實施過程中，教師還可通過游戲表演、討論交流，觀察、操作、繪圖等手段，幫助幼兒理解、記憶故事情節。

三、進行良好的師幼互動是重點

1.注重營造一種輕松的學習氛圍。教師應為幼兒營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多機會去自己發現問題，去進行比較判斷和探索。師要讓幼兒擔當活動的主人，發揮他們的主體能動作用，對幼兒放手，要給予他們更多的自由，讓他們獨立地參與或完成活動。

2.注重以同伴式的身份參與幼兒活動。語言教學活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下，教師與幼兒相互界定、碰撞與調整的過程，在這個過程中，教師應轉變以往的角色，以“合作伙伴”的身份，參與到幼兒的活動中去，才能做到真正的師幼互動。

3.注意適度的干預和有效的引導。教師的語言在課堂中出現的頻率要適宜，語言應精煉、簡潔、準確，捕捉幼兒的回應應敏銳。其次教師的引導必須建立在幼兒的興趣關注點上，要把有效的提問拋出去，引導幼兒積極回憶，并及時提取本次活動相關的經驗，將學習一步步的深入。最后，教師既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇的引導和提升。

我們教師應在教學的全程中不斷地進行反思，養成自我反思的良好習慣，并努力將其轉化成顯性的有效的教學行為，使幼兒真正喜歡上聽、說、讀！

參考文獻：

[1]《兒童3-6歲學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要》