幼兒園語言領(lǐng)域中的心理健康教育

心理健康教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主題，也是幼兒教育的主題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。由于幼兒心理健康教育依附性的特點(diǎn)，決定了對幼兒進(jìn)行心理健康教育的主要途徑是通過幼兒園的各種教育活動。之所以選擇在幼兒園語言教育活動中滲透心理健康教育是由于幼兒園語言教育內(nèi)容廣泛，教育目標(biāo)多數(shù)涉及到了心理健康教育的范疇。如在語言教育活動中可以培養(yǎng)幼兒正確的認(rèn)知態(tài)度和方法，發(fā)展幼兒的智力，陶冶幼兒情感，發(fā)展其社會交往能力，了解社會行為規(guī)范，學(xué)會審美、健全品格等，這本身也是心理健康教育的主要目標(biāo)。可以說，幼兒園語言教育活動為心理健康教育提供了一個載體，在語言教育活動中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，自然滲透，這是培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的一個有利途徑。

一、心理健康教育滲透于各類語言活動

幼兒園語言教育活動分為五種基本的類型，即：談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、文學(xué)作品學(xué)習(xí)。其中“談話”活動主要是幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技巧。如教幼兒安靜地傾聽別人的談話，能從傾聽中分辨出講話人的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)出來的情緒，養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心、有禮貌傾聽的習(xí)慣。這就使幼兒不僅學(xué)會了社會交往的有關(guān)技能，同時也學(xué)會了如何關(guān)注他人、關(guān)心別人，培養(yǎng)了幼兒的關(guān)愛品格。通過談話活動，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平。這些活動不僅使幼兒體驗(yàn)著與他人交流的樂趣，提高了語言交流的能力，而且還使幼兒提高活動的自信心，能更好地接受自己和堅(jiān)信自己，形成自主堅(jiān)強(qiáng)的性格。

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。在講述活動中，可以培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和清楚完整表述的能力，幫助幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。這樣就可以使幼兒的感知、記憶、想象、理解，尤其是綜合運(yùn)用概念、判斷、推理等思維能力得到良好的發(fā)展，并使幼兒通過觀察理解講述內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人物、事件關(guān)系和思想感情傾向，養(yǎng)成良好的社會興趣和交往技能。與此同時能更自如地表達(dá)自己的思想感情，養(yǎng)成落落大方，樂觀開朗的性格特征。

聽說游戲不僅可以完成語言教育的目標(biāo)，而且可以在游戲中培養(yǎng)幼兒快樂向群、積極參與、好奇求知、天真活潑等良好的個性。可以使幼兒在游戲中養(yǎng)成活動的機(jī)智性和靈活性，培養(yǎng)堅(jiān)持性和毅力，養(yǎng)成做事不怕失敗，勇于探索的品質(zhì)以及集體意識和合作精神。而早期閱讀和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動可以使幼兒更好地欣賞和體會文學(xué)作品的語言美，發(fā)展想象力，豐富情感，陶冶人格。此外，通過文學(xué)作品中豐富多彩的角色形象，還可以使幼兒對照自己，在教師的幫助下矯正任性、脾氣暴躁、攻擊性行為、說謊等不良行為。所以，教師在進(jìn)行各種類型的幼兒語言教育活動時，都可在完成語言教育任務(wù)的同時，有效地進(jìn)行心理健康教育。

二、心理健康教育在語言活動中的落實(shí)

幼兒園語言教育活動的主要教育任務(wù)是發(fā)展幼兒的語言能力，因此教育活動要運(yùn)用語言教育的方法，但同時也可在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育的方式與其整合，探索出語言教育活動中滲透心理健康教育的一般模式，即：感知理解作品———判斷鑒別———策略訓(xùn)練———強(qiáng)化遷移。

（一）感知理解作品階段。

面對一個具體的教材，教師首先要考慮本班幼兒的實(shí)際接受能力，可預(yù)先設(shè)置一些問題檢查幼兒是否具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，或開展相關(guān)活動，做經(jīng)驗(yàn)和知識的儲備，然后才能感知理解作品。

感知理解作品包括兩個層面上的意思：一是對作品本身內(nèi)容和情節(jié)的理解，二是對作品中語言結(jié)構(gòu)的理解和把握。要較好地完成這一階段的任務(wù)，教師的設(shè)問是個關(guān)鍵。教師要設(shè)計大量“開放性”的問題。所謂開放性的問題，就是指與作品有關(guān)但需要幼兒通過自己的思考來回答的一類問題，這類問

題能大大地拓展幼兒的思維，讓幼兒更深刻地理解作品內(nèi)容，也為孩子理解和使用作品中的語言提供了機(jī)會。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境優(yōu)美，色彩豐富，聽、說、表演、游戲等功能齊全的語言活動區(qū)，也是讓幼兒在語言文學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要途徑。

此外，在幼兒園語言教育活動中有效地滲透心理輔導(dǎo)的原則，不僅可以提高語言教育活動的效果，同時可以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。如主體性、差異性原則在教育活動中的運(yùn)用，能使幼兒的語言學(xué)習(xí)更有主動性和自主性，同時使每個幼兒都能得到良好的發(fā)展，獲得成就感。將和諧性和鼓勵性原則引入幼兒語言教育活動中，可以使幼兒的學(xué)習(xí)更具積極性，更自由、更寬松，更容易嘗試獲得成功，更富有個性。而將可操作性和參與性原則滲透到幼兒語言教育活動中，將會大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。將認(rèn)知教育和行為訓(xùn)練結(jié)合起來，更利于幼兒學(xué)習(xí)和模仿文學(xué)作品中的榜樣行為，形成言行一致的良好品行。

幼兒園語言教育活動中滲透心理健康教育，還依賴于教師的心理健康水平尤其是教師的情感作用。教師在語言教育活動中不僅要對幼兒進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成，更要和幼兒在情感方面互動，還要以自己健康的心理、健全的人格對幼兒施以潛移默化的影響。因此，教師要以自身積極的情

感營造良好和諧的教育氛圍，以自身飽滿的熱情打動幼兒；教師要深入到幼兒的內(nèi)心，重視與幼兒的情感交流，縮短與幼兒的心理距離。教師還要控制自己的消極情緒，多給幼兒積極的情緒暗示，在評價幼兒時多用鼓勵支持的語言，讓他們伴隨著愉快而自豪的情感體驗(yàn)來參與活動過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

[2]鄭雪主編.心理教育手冊[M].廣州：暨南大學(xué)出版社