數學教學中的情感因素

【摘要】本文以數學課程標準要求的情感與態度的培養目標為理論依據，從四個方面論述了如何利用數學教學中的情感因素：一是建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗。二是培養數學學習動機，激發數學學習興趣。三是創新評價，促進學生全面發展。利用、把握數學教學中的情感因素，我們的數學教學會更加有聲有色。

【關鍵詞】數學教學；情感因素；師生關系；動機與興趣；創新的評價

新課程體系對傳統課程體系進行了革新，由過去的以學科為中心逐步轉變到以學生為中心的軌道上來，新的課程目標以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式，關注學生對數學的情感和態度，以促進人的終身發展為目標。在傳統的集中思維模式的指導下，加之教師有意無意地限制了學生千差萬別、豐富多彩的思想的發揮，學生的思維模式變得越來越單一化。而且老師習慣通過大量的練習來讓學生學習數學，大部分學生為追求分數，盲目做題，陷入茫茫題海之中，消耗大量的精力，卻成績平平。久而久之，數學成了學生的負擔，既而產生厭煩心理。這顯然是一個被動地接受知識、強化儲存的過程。忽視了學生在學習過程中的主體性，使學生無法感受到快樂與自信，甚至產生了自卑和壓抑的心理。因此，情感是影響數學教學的一個重要因素，下面就數學教學中的情感因素這一課題談談幾點認識。

一、建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

我國近代教育學家夏丏尊先生說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，終逃不了一個空虛。”這就是說，教師只有真誠地關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，并激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生能更多地參與，更好地體會平等，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖和幸福，這不但利于消除病態的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是良師，更是益友。這勢必要求打破傳統，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難；了解他們的生活習慣，學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是成績不好的學生，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。蘇霍姆林斯基說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移，變為學習的動力。

二、培養數學學習動機，激發數學學習興趣

動機是激勵人們進行某種活動的內在原因和內在動力。從心理學的角度看，不同的動機產生內驅力的大小不同，動機的效應也不同；從社會學角度看，人的動機還要與客觀條件和社會需求相適應，否則這種動機就無法產生效果。因此，在數學教學中既要把學生的潛在需要充分激發出來，還要注意動機的效應和社會適應性。

首先，要充分激發學生對數學知識和數學活動本身的需要。如在高二數學第二學期有關等差數列、等比數列等章節的教學中，可借助日常生活中經常遇到的增長率問題和銀行存款、貸款問題等進行一些應用。例如：“某用戶買一套商品房，基價每平方米2500元，總面積150平方米。該用戶首付10萬元，其余采用銀行貸款，銀行的月利率為3‰，若從貸款當月的下一個月起開始還款，每月還款數相同，并打算10年還清貸款，問該用戶每月應還款多少元？（精確到元）”通過此例，一方面讓學生掌握等差、等比數列的有關知識（數列的通項、數列求和），更了解到它們在實際生活中的應用。同時也可適當介紹實際生活中銀行的存款、貸款計算（復利和單利），讓學生感到數學并不只是用來應付考試，更重要的是能用來解決實際問題，從而使學生產生自覺學習數學的愿望，激發他們的學習動機。

其次，在激發數學學習動機的同時，還要注意社會適應性。很多學生的學習動機來源于升學的需要、工作的需要甚至是家庭、父母的需要，造成他們主觀上被動學習，客觀上又競爭激烈，從而壓力過大，嚴重影響了學習數學的興趣，對數學學習反而起了極大的負面影響。作為教師，應該讓學生明白，升學不是實現自己個人價值的唯一道路，不是學習數學的唯一目的。數學來源于實踐，又應用于實踐。參加生產勞動和社會生活都離不開數學，數學不只是理論，更是一門技術。從而調整學習動機，減輕壓力，形成積極、持久的學習動力，獲得好的學習效果。

三、創新評價，促進學生全面發展

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。樹立全新的評價觀念，教師必須認識到以下五個方面：

（1）評價的目的是激勵學生的學習，了解學生的數學學習過程，也是教師反思和改進教學的有力手段。

（2）應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

（3）評價要關注結果，更要關注過程。

（4）評價要關注數學學習的水平，更要關注所表現出的情感與態度。

（5）評價要幫助學生認識自我，建立信心。

評價的方法也有很多，比如：調查實驗法。在學生學習了圓柱體積的計算方法后，教師提供一些空心的圓柱和圓錐，讓學生通過動手實驗搞清圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算方法。調查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現數學課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數學內部的整體把握以及加強數學與外部世界的聯系。

在教學中，實施發展性評價能產生良好的教育教學效果。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信心。為了學生，教師應該拿明天社會發展的需要來教育學生，實施發展性學習評價，培養學生的主體精神，發展學生的主體意識，實現學生的主動發展，全面提高他們的素質。

總之，數學教學中的情感因素是一座富有的寶藏，它需要廣大數學教育工作者孜孜不倦地開采。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”。對數學教學中情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。我們應對情感教育在數學教學中的實施方法，評價手段等進行更深入的研究和探討。如果有一天，我們的學生喜歡甚至迷戀上我們的數學課了，那是我們最大的欣慰。

參考文獻：

[1]中小學數學教學心理學原理[M]．北京：北京師范大學出版社，1987.

[2][蘇]克魯捷茨基.中小學生數學能力心理學[M].上海：上海教育出版社，1983．

[3]田萬海.數學教育學[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

[4]楊高全.數學教育新論[M]．長沙：中南大學出版社，2003．