關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分老師和學(xué)生都懂得了基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了極大的興趣。多媒體課件教學(xué)正被廣為提倡，能夠制作出教學(xué)課件，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前每個(gè)教師的一項(xiàng)基本技能，是否運(yùn)用課件教學(xué)也成為教師授課的一項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之所以被迅速推廣開(kāi)來(lái)，除了社會(huì)學(xué)校的重視以外，更在于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的生動(dòng)直觀，易引起學(xué)生興趣。但是課件并不是由板書(shū)、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)單拼湊而成，一個(gè)好的課件需要教師的精心設(shè)計(jì)，尋找適當(dāng)?shù)乃夭模业诫y點(diǎn)、重點(diǎn)，這要花費(fèi)很多的時(shí)間。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與逐步普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已不再是什么新鮮事情。但在實(shí)施C A I 的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

1、認(rèn)為使用了計(jì)算機(jī)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，就可以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是為了達(dá)到這個(gè)目的，一些不必要的音樂(lè)、風(fēng)景、特技也被添加到課件中，聲音、色彩用得過(guò)多過(guò)濫，沒(méi)有認(rèn)真挖掘、突出教材中本質(zhì)的東西，以致于喧賓奪主，學(xué)生注意力不是被引向教學(xué)內(nèi)容而是被引向花花綠綠的聲音、動(dòng)畫(huà)。

2、認(rèn)為計(jì)算機(jī)無(wú)所不能，完全可以把老師從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，于是出現(xiàn)了“電子課本”型的教學(xué)軟件，把教材逐字逐句地完全照搬到計(jì)算機(jī)中，使用了大量的文字?jǐn)⑹觯曇簟D像等也都一應(yīng)俱全。老師上課時(shí)只是把課件往電腦里一放映，人就坐在講臺(tái)上把屏幕上的字照本宣科地念給學(xué)生聽(tīng)。這樣就忽視了實(shí)施CAI 應(yīng)遵循的輔助性原則，也忽視了師生之間情感交流在教學(xué)中所起的重要作用。即使是使用具有一定交互功能的商業(yè)教學(xué)軟件，它的交互性也不如師生當(dāng)場(chǎng)交流。教師在課堂上的動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)和針對(duì)學(xué)生反應(yīng)而做出的隨機(jī)應(yīng)變是課件所無(wú)法取代的。而且就算都是用課件教學(xué)，如果教師是隨著教學(xué)不時(shí)在教室內(nèi)走動(dòng)，學(xué)生也比較容易集中注意力，而不會(huì)由于老盯著一個(gè)靜點(diǎn)——屏幕或坐著的老師導(dǎo)致興趣下降、注意力渙散。這就是為什么有時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果不如CAI教學(xué)效果的原因。

3、認(rèn)為計(jì)算機(jī)功能強(qiáng)大，可以大幅度提高課堂教學(xué)的容量，于是就出現(xiàn)了“壓縮餅干”型的教學(xué)軟件。因?yàn)樵拘璋鍟?shū)的內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)在課件中，這樣原來(lái)一學(xué)時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在不需一堂課就可以講授完畢，那么對(duì)于剩下的時(shí)間，有的老師就把多節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“壓縮”為一節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)際上這樣簡(jiǎn)單的壓縮并不能使學(xué)生接收更多的知識(shí)。

4、認(rèn)為最好每堂課都用CAI 教學(xué)，這樣就越能體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。實(shí)際上CAI 教學(xué)只是輔助教學(xué)，它應(yīng)起到的作用是優(yōu)化教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。是否使用C A I 教學(xué)，要由教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。有的教學(xué)內(nèi)容在與學(xué)生交流過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的反映靈活教學(xué)，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式更有助于師生互動(dòng)，學(xué)生也更容易掌握。

實(shí)際上，一個(gè)課件成功的標(biāo)準(zhǔn)，主要看課件是否能突出重點(diǎn)，能否吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)思維、留下深刻印象，提高課堂效率。編制課件必須遵循“教學(xué)性原則、控制性原則、簡(jiǎn)約性原則、科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則”。教學(xué)性原則主要是指課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織，這些要能體現(xiàn)課件教學(xué)的必要性。控制性原則簡(jiǎn)單講就是課件要易于控制和掌握，如運(yùn)行快捷、界面良好、利于交互應(yīng)答、容錯(cuò)性好。簡(jiǎn)約性原則主要指畫(huà)面布局要能突出重點(diǎn)、色彩不宜多、文字?jǐn)?shù)量少、避免復(fù)雜、少用背景音樂(lè)和解說(shuō)。科學(xué)性原則是指演示原理正確、顯示力求準(zhǔn)確但允許必要夸張。藝術(shù)性原則主要指畫(huà)面美觀逼真、運(yùn)動(dòng)流暢和必要的配音。簡(jiǎn)而言之即應(yīng)“主題突出、層次分明；文字精煉、簡(jiǎn)單明了；形象直觀、生動(dòng)活潑”。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集自理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。”這已經(jīng)為我們的教學(xué)指明了方向，那么實(shí)施CAI，也必須要讓它有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

盡管C A I 教學(xué)有著諸如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提供多種學(xué)習(xí)途徑等等好處，但是教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課件能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，能否通過(guò)課件有效地讓學(xué)生在獲取知識(shí)同時(shí)發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，這一切的關(guān)鍵就在教師身上，所以C A I 只能是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而教師是無(wú)法替代的。