淺談幼兒科學探索能力的培養

皮亞杰說過：“兒童就是科學家。”兒童天生具有強烈的好奇心，處于認識和了解的渴望，他們通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認知。可以說，探索活動是兒童生活的重要組成部分，是兒童理解環境的途徑，也是兒童獲得知識的重要來源。因此，我們應重視在活動中以幼兒為主體，啟發幼兒塔索和學習的興趣；創設適宜的環境，讓幼兒在自主學習的過程中發展和完善認知結構，培養幼兒的科學探索能力；引導幼兒主動探索，注重幼兒探索過程；重視對幼兒探索活動的評價，發展幼兒創造能力；體驗成功，找到自信，進一步發展幼兒科學探索能力的培養。

一、以幼兒為主體，啟發幼兒探索和學習的興趣

興趣是探索和學習的原動力。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”有了興趣，幼兒就有了學習的動力。孩子們通過學習獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。

（一）保護幼兒的好奇心，正確對待幼兒的提問

出于好奇，幼兒會提出許多問題。如：“為什么吹氣會使蠟燭熄滅”、“老虎會吃人，為什么還要保護它？”等等。幼兒的提問是一種新的認識需要與自身已有的心理水平不相適應的具體表現。我們應持鼓勵的態度對待幼兒的提問，而且回答時要有啟發性，對于一些較簡單的、幼兒通過自己的努力可以得出答案的問題，教師可適當地反問，鼓勵幼兒用自己已有的知識經驗，通過觀察和探索思考找出答案。

（二）變“學”的東西為幼兒需要和感興趣的東西

在日常生活中，我發現幼兒對紙充滿好奇。一天，可見活動中，一只漂亮的小飛機進入我的視線，一看，還有幾個朋友正在折疊小船、飛機，另有幾個小朋友正在撕紙往臉上貼，顯然，紙是幼兒的興趣點。我抓住教育時機，組織主題為“好玩的紙”活動。這個活動有好奇心而起，孩子們學的積極而投入。

（三）引導鼓勵孩子去發現和探索身邊的科學

教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。新穎、豐富、具有生活氣息的科學教育活動，啟發幼兒探索身邊的世界的欲望。而及時的鼓勵和表揚，會引導更多的孩子去發現、去探索，但要注意符合幼兒認知水平的大前提。我在開展科學教育活動時就選擇了“制作汽水”、\"認識蚯蚓”、“風娃娃”等與生活密切相關的內容，幼兒積極參與，思維活躍，表現出濃厚的學習情趣，取得了良好的效果。

二、創設適宜的環境，讓幼兒在自主學習的過程中發展和完善認知結構，培養幼兒科學探索精神

兒童天生就是一個“探索者”，他們來到這個世界以后，就要摸、看、聽、聞、問，這就是科學探索精神的生長點。因此，教師應創設一個尊重和支持的環境，鼓勵那些觀察細致的兒童，支持那些執著探究的兒童，接受那些“胡思亂想”的念頭，容忍那些“搗亂破壞”的行為。科學教育應滿足兒童這種需要，在探索活動中提出問題、解決問題，以促進兒童的發展。（一）創設豐富多彩的環境，提供富有探索性的材料

幼兒只有在成人提供的良好的環境中，運用多種感官感知事物，不斷地動手操作探索、動腦思考，才能獲得豐富的科學知識和經驗。比如，在自然角放一些種植的大蒜、蘿卜、青菜和各種葉子、核桃殼、花生殼。在科學教可結合幼兒年齡特點放置不同的物體，讓幼兒自主探索。

（二）創設寬松的心理環境

心理環境對兒童學科學的影響非常明顯。從兒童的角度看，心理環境就是兒童的主觀心理感受，而實際上，他又受到很多其他因素的影響，特別是教師的行為態度。所以，教師應盡可能使兒童與自己之間形成良好的安全性的母親般的依戀。幼兒不僅需要承認回答他們的疑問，更需要成人對他們的好奇好問的探究加以鼓勵和支持。幼兒得到了教師的尊重和支持，就會態度積極、主動地去嘗試、探索。寬松和諧的氣氛能活躍幼兒的思維，有效地激發其探索興趣。如果教師總說“別動……”、“應該……”、“……不對”，就會挫傷幼兒主動參與的愿望。因此，在進行科學活動時，教師應充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環境，一激發幼兒主動參與活動的愿望，在活動中體驗到成功的喜悅。

鍛煉幼兒不畏困難的意志 在科學探索的過程中，必然會遇到各種各樣的困難，只有具備了不畏困難的品質，才能實現目標，獲得成功。當孩子在操作過程中遇到困難時，老師要鼓勵他“再試一試”、“再想一想”，必要時可給孩子適當的啟發引導，也許就能是原來打算放棄探索的兒童堅持探索下去，也就增強了他們客服困難的信心。