淺談幼兒學習數學的有效途徑

【摘要】《指南》中數學領域的目標指出：初步感知生活中數學的有用和有趣。《綱要》中也指出：學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。所以，在幼兒園的數學活動中，應該以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。此外，我們還要在日常生活中隨時滲透數學教育，引導幼兒利用數學去解決生活中的問題，通過生活學習、區域操作及課堂教學的有效途徑學習數學。

【關鍵詞】幼兒；學習數學；有效途徑

《指南》解讀中說到：兒童早期的數學數學和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發的在成人引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。所以我們要注意引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學的學習，不應為追求知識和技能的掌握對幼兒進行灌輸和強化訓練。下面，談談我的實踐和思考：

一、聯系生活，在生活中學習數學

（一）、在日常生活中滲透數學教育

數學來源于生活，又為實際生活服務。幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。日常生活中的隨機滲透能使幼兒學起數學“渾然不覺”。如：活動結束后，請幼兒收拾玩具中，就隱含了分類比較等能力；午餐時值日生分碗勺時，數一數每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。這有發展了幼兒點數、一一對應等能力；再如：小班點數時，數數我們在幾樓，在哪個班或者自己家的門牌等就可以輕松完成目標；在外出游玩時看看車牌號、站牌號；離園活動時數一數還剩幾個小朋友……此類隨機教育數不勝數，只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。

（二）、利用數學去解決生活中的問題

我們的數學教育，不只是為孩子入小學做準備，而是讓孩子在運用數學解決實際生活問題的過程中，感知到生活中數學的有用和有趣。為此我將數學與生活聯系起來，逐步提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。如：投放日歷，讓幼兒看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日；投放右鐘，讓幼兒拔一拔、認一認幾點幾分；投放班級通訊錄，讓幼兒說一說、記一記老師、同伴的電話號碼，并到娃娃家中拔一拔電話號碼；此外還根據游戲的需要，引導幼兒用數學方法解決游戲中的問題，如在商店游戲中，“顧客”想買5包餅干、2盒水彩筆、7根果凍條，”營業員”開始點貨，將數字記錄在紙上后開始點貨，最后，“顧客”付了款，買賣成交。將數學巧妙地與主題、生活、游戲內容相結合，使幼兒分類、點數、比較、運算、思維的能力得到運用，從而達到使幼兒在生活中巧妙學習數學的目的。

二、結合區域活動，在操作中學習數學

（一）提供“有趣”的區域操作活動

提供有利于激發他們探索興趣的操作材料與活動，能引起幼兒對數學的興趣，激發幼兒主動探索的欲望。如豆豆家族主題中的數學區，我為了讓幼兒嘗試10以內的點數，設置了喂小動物吃豆這一活動，用生動可愛的小指偶粘上小瓶子，在小瓶子上寫上數字，幼兒根據數字提示喂小動物吃豆。為了這一目標，還設置了吸小豆比賽這一活動。兩個小朋友，一人一根吸管，一個小瓶子，在同一時間里看誰吸起的豆子多，邊吸邊數，邊上還有小朋友觀看、喊加油，這樣孩子在有趣的操作中，嘗試了10以外的點數。

（二）提供能引發幼兒“好奇心”的區域操作活動

要使幼兒能主動地參與數學活動，我們就必需創設使幼兒感到“奇”的環境，在好奇心的驅使下，他們對周圍的事物特別是新奇的事物非常感興趣，如：為了讓幼兒掌握“長度守恒”的原理，我們創設了數學區——奇妙的線，用各色電線、毛線、彩繩（一樣長）擺成形狀、造型各異的各種圖案，如蝴蝶、花、剪刀、蜻蜓、球拍等（兩個一組），并提供有猜想和驗證的記錄表（記錄表見下方），啟發引導幼兒：這些圖案好看嗎？它們象什么材料擺成的？它們一樣長嗎？（猜想）由于這些圖案色澤鮮艷，造型奇異、材料不一，小朋友們很感興趣，滿懷好奇地觀賞著，紛紛交頭接耳，它們不一樣長，它們可能一樣長……這時教師再引導：怎樣才能知道它們是不是一樣長呢？你想試試嗎？把驗證的結果記錄在記錄表上，頓時，孩子們爭先恐后地擺弄、操作，他們一邊操作，一邊議論著。孩子們經過反復的操作、議論、思考、再操作，最后得出“等長的兩種物體，不論你怎樣擺怎樣變換形狀，它們的長度都是不變的”這些材料便于幼兒操作，隨處可找，老師的誘導式提問，不斷地刺激幼兒在操作過程中進行觀察、猜想、驗證、比較，發生現象易于描述，能大大地激發幼兒主動探索的興趣。

猜想——驗證 記錄表

蝴蝶、花（圖）剪刀、蜻蜓（圖）球拍、蝸牛（圖）蘋果、香蕉（圖）

？

猜想√×

驗證

（三）、提供能引發幼兒“思考”的區域操作活動

數學具有抽象性、邏輯性強的特點。因此，我們必須充分利用這一特點，把幼兒啟蒙教育的著眼點放在發展幼兒的智力上。特別是初步邏輯思維的萌芽，這樣才能使幼兒終身受益。如：數學區——數豆子活動中，我提供給幼兒大中小三個瓶蓋，幼兒把瓶蓋裝好豆子后點數，并做記錄。在這一過程中，幼兒要思考：誰裝得多？誰裝得少？誰裝的豆子比誰多？誰裝的豆了比誰少？不一樣的瓶蓋裝的豆子一樣多嗎？這樣，孩子們認識了大中小、學會了點數、學會了比較多少、還能感知不同容器的不同容量。簡單的數學活動包涵了不簡單的教育功能，既培養了幼兒思維的靈活性，又拓寬了幼兒思維的廣度。幼兒在“趣”“奇”“思”的區域中，既要動手操作，又要在操作中思考，真正成為這一環境的自主建構者，成為駕馭這一環境的主人，在與“趣”“奇”“思”的環境互動中學習、理解數學。

三、精心設計課堂教學，讓幼兒快樂學習數學

趙寄石老師說過：“要把幼兒當成一個發展著的人，而不是一只瓶子。”這就告訴我們，授給幼兒知識時，不應灌輸，而應讓幼兒積極主動地去吸收。根據幼兒的年齡特點，我們在課堂教學中要注意做到—教學方法多樣化，組織形式生活化。

（一）、讓幼兒在玩中學

如讓幼兒學習10以內的順、倒數。我是這樣開展的。我先讓孩子們坐電梯去參觀火箭發射。在坐電梯的同時，就開始復習10以內的順數。到達目的地后，觀看火箭發射，這是復習倒數。在火箭發射基地提出問題：自己設計通關密碼，才能到達下一站。密碼必須是倒數的。孩子們爭先恐后的設計，一個個互相幫助的念著自己設計的通關密碼過了關。最后，我們有坐著電梯回到了班上，再一次復習了倒數。在這樣一系列的參觀、過關中，孩子掌握了10以內的順、倒數。在玩中，學到了本領。

（二）、設計情景進行教學

將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學得輕松、積極、主動。如：在引導幼兒認識上下的空間方位時，我設計了一個《在農場里》的活動。我告訴孩子：“小動物們在森林里開了個農場，今天老師就帶小朋友到農場里去參觀它們的農場。你看見農場里有什么？” 通過觀察，我們看見了農場里有一棵蘋果樹。我讓孩子數一數樹上有幾個蘋果？樹下有幾個蘋果？樹上的鳥窩有幾只小鳥？是誰站在樹下呢？農場里還有一個池塘，請小朋友數一數，有幾只小青蛙？它們都蹲在哪？通過一系列的觀察，讓孩子初步感知上下的關系。通過這樣一個情景的創設，把平時枯燥的空間方位，通過由淺入深的引導，逐步幫助幼兒理解以一個物體為參照物的上下位置，提高幼兒的空間方位感。使幼兒能體驗到學習數學的樂趣。

（三）、要將教學目的同幼兒熟悉的生活內容聯系起來

我設計了“到小熊家做客”的情景。老師帶許多小朋友到小熊家做客，慶祝小熊的生日。（把活動室布置成小熊的家，里面擺設著許多玩具，數量分別 為1～5，“1”和“許多”），小熊請大家入座后，說說家里都有些什么東西？如：1臺彩電，2張椅子，3個皮球，4盒積木，5個竹筍，1只花瓶里插 著許多花……順理發展，小熊請小朋友吃點心，小朋友制作禮物送給小熊（添畫、泥工、粘貼等活動，添畫要求體現“1”和“許多”，泥工、粘貼感知1～5的數量），就這樣，孩子在快樂的情境中，不知不覺地學習數學。

此外，幼兒的年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同伴們的認可，在課堂教學中我們要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓幼兒表現自己才能的機會。如上臺演示、當小老師、小小售貨員等，通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足幼兒心理上的成就感。孩子學習數學的途徑有許多，我想，只要我們做個有心人，一定會找到幼兒學習數學的最佳途徑，讓幼兒在數學的世界里找到智慧的鑰匙。

參考文獻：

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