淺析小學(xué)音樂教學(xué)評價中應(yīng)遵循的原則

【摘要】正確的音樂評價，能使音樂課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中成為音樂的真正主人。作為音樂教師，在實(shí)施音樂教學(xué)評價時要掌握一定的原則：既要注重體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)，又要考慮到素質(zhì)教育的總方向；既要體現(xiàn)好評價的全面客觀公正性，又要更好地體現(xiàn)評價的教育性；最終發(fā)揮音樂學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。要努力追尋“為學(xué)生的今后著想，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”的教育理念，努力探索在小學(xué)音樂教學(xué)評價中應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教學(xué)評價；原則

教學(xué)評價作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅起著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，還是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。音樂教學(xué)評價是對音樂教學(xué)效果進(jìn)行的一種價值判斷，它是教育工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有相當(dāng)重要的地位。通過音樂教學(xué)評價，不僅可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，還能了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。作為一線的教師，我們依據(jù)自身對小學(xué)音樂教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)的理解，在掌握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，總結(jié)了我國在音樂教學(xué)評價方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，初步提出了幾條基本的評價原則，以便我們在今后教學(xué)中能更好地運(yùn)用。

首先，堅持“以人為本”的原則。在評價導(dǎo)向上一定要注意以人為本。音樂教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心并充滿人性關(guān)懷，在評價中更關(guān)注學(xué)生個體自身的縱向發(fā)展，對其個體的學(xué)習(xí)反應(yīng)給予愛護(hù)與反思，充分尊重學(xué)生對音樂形象的個性化理解與表達(dá)。

我認(rèn)為賞識是目前最人性化的管理方法，在富有“人本關(guān)懷”的教學(xué)與評價氛圍中，學(xué)生逐漸形成了對自我的了解，尊重與欣賞他人不同的藝術(shù)理解與表現(xiàn)，同時也使學(xué)生形成了主動、自信、寬容的性格，理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學(xué)生都得到多種方式的鼓勵，體驗(yàn)到進(jìn)步并獲得成功的喜悅，從而使每一位學(xué)生不同層次的潛能得到挖掘。

其次，評價者應(yīng)注重情感態(tài)度。音樂教學(xué)的評價，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的指向，這是體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師長期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實(shí)踐活動中，卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，音樂教學(xué)中對學(xué)生的評價不要只關(guān)注學(xué)生對音樂的技能、技巧掌握了多少，會唱幾首歌曲、演奏幾首樂曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)其對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)作為音樂教學(xué)的重要指標(biāo)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)與音樂活動過程中情感、態(tài)度的指向也是學(xué)生評價的重要指標(biāo)，情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。

再次，堅持評價內(nèi)容注重專題性、全面性結(jié)合的原則。我們知道，對每個年級段的學(xué)生要求掌握的知識、技能是有所側(cè)重的。如果音樂學(xué)科期終考試的內(nèi)容要在樂理、唱歌、器樂、創(chuàng)編等方面均涉及到的話，勢必會造成“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。于是，我們給每個年級的期終考查都規(guī)定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，都有所側(cè)重、有所深入地測查和評價。以三年級為例，他們舉行的是名為“我們是快樂的演奏家”的口琴專場音樂會。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定適合自己小組的考試曲目，積極認(rèn)真地練習(xí)、編排。在排練中，能力強(qiáng)的學(xué)生組把重點(diǎn)放在演奏形式的變化上，通過對一首樂曲進(jìn)行齊奏、合奏、輪奏的形式運(yùn)用，力求達(dá)到豐富多彩的演奏效果；能力中等的學(xué)生組圍繞著流暢、優(yōu)美的吹奏效果進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)；能力較弱的學(xué)生組則把精力集中在解決“遺留問題”上，也基本能達(dá)到比較和諧的吹奏效果。這種專題化的音樂期終考試可以盡可能深入、全面地考查學(xué)生對某類知識、技能的掌握，它為學(xué)生提供了一個相互比較、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會；還能為教師提供學(xué)生掌握這類知識技能的信息反饋，為教師及時調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。這與傳統(tǒng)的音樂課程評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，以解決掌握音樂作品中若干個知識點(diǎn)和會唱若干首歌曲為中心，完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對音樂情感和音樂內(nèi)涵的理解和把握等，是截然不同的。

最后，注重評價中學(xué)生的個體差異。要根據(jù)學(xué)生年齡、素質(zhì)分層評價學(xué)生，注意不同年齡學(xué)生實(shí)施評價時的差異。以一二年級的孩子為例，由于他們在學(xué)習(xí)中是以形象思維為主，且好奇、好動、模仿力強(qiáng)等等，所以對于他們評價標(biāo)準(zhǔn)自然以能感受自然界和生活中的各種聲音、能夠用自己的聲音或打擊樂器進(jìn)行模仿、聆聽歌聲時能做出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)等為標(biāo)準(zhǔn)，這是與小學(xué)高年級的評價內(nèi)容截然不同的。在音樂學(xué)習(xí)中，同年級的學(xué)生個體差異也十分明顯，因此對不同學(xué)生提出不同的要求是教學(xué)評價的關(guān)鍵。

為了照顧那些對音樂的感受能力較弱卻很努力的學(xué)生，也為了督促那些對音樂的感受、表現(xiàn)能力很強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步，我們在終審評價的音樂會中特地設(shè)置了“優(yōu)秀作品獎”、“最有進(jìn)步獎”兩項(xiàng)大獎。無論是能力強(qiáng)的學(xué)生之間的橫向比較，還是能力弱的學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較，評價重點(diǎn)只有一個，就是激勵學(xué)生把外部評價不斷地轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力。