如何在邊疆地區開展“三生教育”

【摘要】“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。在邊疆少數民族地區各級各類學校學生中實施“三生教育”，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，大力發展云南現代教育，促進受教育者全面發展，實現少數民族家庭幸福和促進社會和諧有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

【關鍵詞】少數民族地區；“三生教育”；措施

“三生教育”包含著生命教育、生存教育、生活教育三個方面的內涵。它是一種關注學生生存狀態、豐富學生生命歷程、激發學生生命潛力、促進學生生命成長和提高學生生活質量的教育，是以促進學生的全面發展和堅持以學生為本來實現教育價值的一種特有的生命回歸教育，體現了以人為本的科學發展觀。開展“三生教育”對于中等職業學校學生的人生觀教育具有重要的意義。

一、“三生教育”的內涵及內容

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”包括三個內容，即生命教育、生存教育和生活教育。生命教育是揭示“人”生物自然屬性的認知教育。它主要為學生解釋生命的起源、發展的規律以及人與自然的關系，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是解決“人”安生立命問題的實踐教育。它幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是關于“人”的價值的道德教育和理想信念教育。它幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。

二、邊疆少數民族地區“三生教育”的重要意義

“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。在邊疆少數民族地區各級各類學校學生中實施“三生教育”，對全面貫徹落實科學發展觀，努力推進素質教育，大力發展云南現代教育，促進受教育者全面發展，實現少數民族家庭幸福和促進社會和諧有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

（一）維護民族團結，構建和諧社會

邊疆少數民族地區少數民族學生眾多，學校猶如一個民族融合的大家庭，各民族學生在校統一的接受教育，親如姊妹般相處生活。但由于每個民族都有各自不同的民族傳統、民族風俗和民族文化，如果少數民族學生之間或者漢族學生與少數民族學生間，因為不了解，或缺乏正確的認識，有可能會造成一些不必要的“同學矛盾”，甚至引發“民族矛盾”，產生不必要的“民族問題”。開展“三生教育”，有助于各民族學生形成符合自我發展、民族發展和社會發展的生命觀、生存觀、生活觀，進而達成自覺維護民族團結、國家統一、社會和諧的共識。

（二）抵制不良行為，保證自身安全

邊疆少數民族地區由于其特殊的地理位置，存在一些影響國家和人民安全的不安定因素，如：“黃”、“賭”、“毒”、“槍支”、“艾滋病”等問題，以及“敵對勢力”、“民族分裂勢力”、“邪教組織”、“恐怖主義”、“鄰國戰亂”等威脅。面對這些復雜的現實狀況，如何保護好邊疆少數民族地區學生，保證其安全、健康的成長顯得尤為緊迫。開展“三生教育”，有助于邊疆少數民族地區學生樹立正確的信仰，認識當前國家周邊安全局勢，了解周圍社會生活環境，增強安全意識，掌握自我保護技能，使他們學會在現實生活中，如何“待人接物”、遠離毒品、預防艾滋病、拒絕賭博、避免極端主義。

（三）沖破思想障礙，樹立健康心態

邊疆少數民族地區學生大多來自于農村，受教育因素和家庭條件的影響，他們的學業成績較城市同齡學生而言，存在一定的差距。加之受傳統文化和生活環境的影響，他們的思維發展受到限制，文化環境和理論環境比較沉悶，容易使其產生自卑感和孤獨感，從而導致對學習、生活悲觀失望甚至自暴自棄。開展“三生教育”，有助于邊疆少數民族地區學生樹立自強不息、積極向上的奮斗精神，建立直面困難、挑戰逆境的健康心態，進而拋開思想包袱，輕松學習、樂觀生活。

（四）倡導文明生活，提升民族素質

由于邊疆少數民族地區經濟發展水平相對落后，人們的生活習慣、安全意識、衛生觀念還有待加強。農村少數民族學生長期受到家庭傳統生產、生活方式的影響，自身存在一些不文明的生活習慣，嚴重影響了他們的身心發展。開展“三生教育”，有助于少數民族學生養成良好的生活習慣，建立文明的生活觀念，改掉一些由于受環境和條件限制而形成的不良學習、生活習慣，影響和帶動家庭成員講衛生、講文明，從而提高整個民族的文明素養。

（五）傳播先進理念，推動地區發展

由于交通不便、信息不暢、科技落后，一些邊疆少數民族地區仍然延續著祖祖輩輩相傳下來的“刀耕火種”原始、滯后的生活狀態，生產的農產品只能滿足家庭基本需求。這不僅嚴重影響了學生家庭的生活狀態，同時也阻礙了地區經濟的發展。通過開展形式豐富的“三生教育”，有助于邊疆少數民族地區學生及時了解國家幫貧助困、扶農惠農等相關政策，學習到更多農業生產、科技創新、科學創業等方面的知識，使其不僅成為村寨中的“文化人”，更成為邊疆地區科技創新、文明致富的“宣傳員”和“實踐者”。

（六）弘揚少數民族傳統文化，促進文化大繁榮

邊疆地區少數民族從古至今憑借自身聰明智慧，不僅在復雜惡劣的自然環境中得以生存、發展壯大，而且還在勞動、生活過程中創造了大量的物質和文化遺產，如：民族建筑、民族服飾、民族原生態歌曲舞蹈、民族傳統體育運動項目、民族節慶禮儀等。而少數民族學生在族群中屬于新生代，他們文化程度較高，頭腦靈活，又“見過世面”，自然成為村寨中民族文化的重要“傳承人”。通過開展具有民族特色的“三生教育”，有助于少數民族學生了解生活中傳統文化的由來，意識到保護和傳承民族歷史文化的重要性，增強其作為少數民族的自豪感，從而使其為弘揚少數民族傳統文化作出自己應有的貢獻。

三、如何開展“三生教育”

“三生教育”是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。

（一）生命教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

現今，很多學生的生命意識相對淡漠，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育。“三生教育”的重點是關注學生的健康成長、成人和成才，著力于開啟學生的心智，培養學生的愛心、感恩之心、責任感、創新精神和實踐能力。通過生命教育，讓學生學有所獲，意識到生命的可貴，提高生存的技能，養成良好的生活習慣，成為“優質”的個體，即成為個體生命之道及所處的環境中培養最佳的自己；讓學生學

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會從自己的生命本身出發，珍惜和利用生命資源，不斷地適應生存環境，不斷地超越自我，成為真正的主宰者。讓學生學會堅持開放的思維、觀念和心態，珍愛生命，學會生存，熱愛生活！生命可貴，生命無價。教書生涯短暫而快樂，作為教師，更應寓教于樂，“珍愛生命，學會生存，幸福生活”，積極為“三生教育”創造成果，作出貢獻，延續生命的價值！

（二）生存教育

生存是人的本能，隨著快速發展的社會帶來的一系列問題給學校教育提出了挑戰，素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。專家例舉了這樣一個例子：影視明星張國榮，他是許多青少年朋友崇拜的偶像，他的一言一行，讓很多青少年朋友著迷，最終他從二十多層的高樓跳樓自殺了。有一個孩子心里非常非常難過，回家后就跟媽媽說：“媽媽，張國榮跳樓死了，我覺得他很勇敢！”（如果你是這個孩子的媽媽，聽了孩子的話后，你會怎么想？）這個孩子的媽媽就說：“快點睡覺，你明天還要考試呢。”孩子的心里還在很難過，又說：“媽媽，張國榮……”這個媽媽立刻打斷了孩子的話：“張國榮，張國榮，你就知道張國榮，明天你們考試又不考張國榮。”結果，第二天，這個孩子也跳樓死了。教師和家長要學會洞察了解孩子的內心，多聽聽孩子的心聲，及早發現孩子的一些異常表現。如果這是一位細心的媽媽，就會對孩子說：“張國榮這不是勇敢，這是儒弱，逃避責任，遇到一點困難就退縮，對自己的生命不負責任，對給他生命的爸爸媽媽不負責任。”教師和家長要學會跟孩子溝通，要關心他們，了解他們，打動他們的心，讓他們懂得珍惜生命。還要多角度地去看待學生，每個孩子都有他自會從自己的生命本身出發，珍惜和利用生命資源，不斷地適應生存環境，不斷地超越自我，成為真正的主宰者。讓學生學會堅持開放的思維、觀念和心態，珍愛生命，學會生存，熱愛生活！生命可貴，生命無價。教書生涯短暫而快樂，作為教師，更應寓教于樂，“珍愛生命，學會生存，幸福生活”，積極為“三生教育”創造成果，作出貢獻，延續生命的價值！

（二）生存教育

生存是人的本能，隨著快速發展的社會帶來的一系列問題給學校教育提出了挑戰，素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。專家例舉了這樣一個例子：影視明星張國榮，他是許多青少年朋友崇拜的偶像，他的一言一行，讓很多青少年朋友著迷，最終他從二十多層的高樓跳樓自殺了。有一個孩子心里非常非常難過，回家后就跟媽媽說：“媽媽，張國榮跳樓死了，我覺得他很勇敢！”（如果你是這個孩子的媽媽，聽了孩子的話后，你會怎么想？）這個孩子的媽媽就說：“快點睡覺，你明天還要考試呢。”孩子的心里還在很難過，又說：“媽媽，張國榮……”這個媽媽立刻打斷了孩子的話：“張國榮，張國榮，你就知道張國榮，明天你們考試又不考張國榮。”結果，第二天，這個孩子也跳樓死了。教師和家長要學會洞察了解孩子的內心，多聽聽孩子的心聲，及早發現孩子的一些異常表現。如果這是一位細心的媽媽，就會對孩子說：“張國榮這不是勇敢，這是儒弱，逃避責任，遇到一點困難就退縮，對自己的生命不負責任，對給他生命的爸爸媽媽不負責任。”教師和家長要學會跟孩子溝通，要關心他們，了解他們，打動他們的心，讓他們懂得珍惜生命。還要多角度地去看待學生，每個孩子都有他自己的一片藍天，不要用分數來論英雄。比如有個孩子，文化課成績實在是不理想，但在烤面包大賽上卻得了第一名，在調制雞尾酒大賽上也得了第一名。

不難發現，在整個教育體系中，對生命本體的教育理念、對生命價值的理論探討、對生命個體的意義探究缺失，直接導致了教育的主體沒有了對生命的體驗、對生命的感悟、對生命的理解、對生命的包容。生活中，出現了不顧兒童天真的生命本性，而一味地強求于智力灌輸教育的父母們；出現了沒有感恩、沒有親情、沒有良知甚至泯滅人性；出現了放棄生活、離別親人、追逐名利；甚至還出現了禍國殃民的傳銷者、邪教信徒。生命是什么，生命的意義何在？人為什么活著？這些問題，應該是人類生存所面臨的首要問題。如果沒有對生命本體的正確把握和深切感悟，我們又如何面對人生的各種境遇呢？在現實的生活實踐中，我們難免會遇到這樣或那樣的問題，工作枯燥、壓力較大，家庭糾紛、心緒繁亂，情感沖突、交往受阻、人際不和等，這些問題是客觀存在的，關鍵是我們不要回避問題，而是要如何面對問題、認識問題、解決問題。意志薄弱者，在困境中，頹廢、迷茫、失落；毅力堅強者，在逆境中，抗爭、奮發、向上。這里起作用的實際上就是一種對生命本體的認識、一種對人生歷程的感悟、一種對生活意義的信念。在生活中懂得如何生存，掌握生存技能，使學生無論是在課堂內還是課堂外都能時刻意識到怎樣生存才能更好地學習、生活。（三）生活教育

人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。生活教育，就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好地適應社會生活。同時，我們不僅要適應生活，更要努力創造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。在教學活動中，用講的不如用看的，看的不如用做的，就是要讓學生親自去感受，去體驗。“三生教育”的教學活動就是要從根本上觸動學生。

“三生教育”，著力開啟學生的心智，成為優質的個體，滿懷對生活的熱情，正如倡導“返璞歸真”的安德魯斯所說：“對生命的熱愛之情是積極行動的樞紐。”它提示我們“學會認知，學會做事，學會生存，學會共同生活。”幫助我們分清需要，了解自己的思想與信念，學會尊重生命，削減意志與生命的對抗。讓我們懂得保護生命，珍愛生命，相信生命并敬畏生命。保護生命不僅僅體現在意識與情感上的珍惜生命，更重要的是在實際行動中能夠積極愛護生命，不傷害生命，盡可能地滿足生命的存在與安全需要。在生命世界中，每個人的個體生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利輕視、無視、蔑視我們的生命。學生的自殺現象日益嚴重，引起教育者的關注和思考，相信“三生教育”具有重要的道德教育啟迪價值。可以說，開展“三生教育”已經成為學校不可推卸的責任。它既離不開理性的關照，也離不開人文的關懷。

總之“，三生教育”，有利于讓學生樹立正確的生命觀，增強愛心和社會責任感，使學生在人格上獲得健康發展。有利于學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確的生存觀。有利于學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。只有通過“三生教育”，正確引導學生珍愛生命、學會生存、享受生活，才是素質教育的根本所在。