對高中語文古典詩詞的美育研究

【摘要】從20世紀80年代開始，美育逐漸引起教育界的關注。語文學科在美育方面具有特殊的優勢。語文教學是中學美育的重要領域，而古典詩詞教學是中學語文實現美育的重要途徑。古典詩詞以其精簡的形式、深遠的意境和育人傳道的文化，而日漸成為現今教育界的新寵。本文以高中語文古典詩詞美育為研究對象。通過分析，找出了當前高中古典詩詞美育存在的問題，并提出了高中古典詩詞美育的實施策略。

【關鍵詞】高中語文；古典詩詞；美育；賞析

一、前言

語文教學是中學美育的重要領域，而古典詩詞教學是中學語文實現美育的重要途徑之一。同時古詩詞鑒賞是高考的一個重點，也是高中教學的一個重點。它培養的是學生的閱讀能力，培養的是學生的審美能力，同時也是對學生的一種優秀文化的熏陶。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀能力和知識文化積累，因此，古詩詞鑒賞教學，不能簡單地流于對詩詞的字面的理解，而是可以多角度地去培養學生的鑒賞能力，去開發學生的理解潛能，去深入地對詩詞進行理解，從而實現提高學生鑒賞能力與審美能力的目標。

二、高中語文古典詩詞的美育現狀

在應試教育與功利思想的雙重壓榨下古典詩詞的美育已經日益走樣，教學上單純追求量化成果，教師機械地肢解文本、缺乏美育覺悟，學生則功利性極強，一切以考試為最終考量標準，不考的不學，要考的機械背誦。于是，古典詩詞課上成了背誦課、文言文解讀課、思想歸納課，不但毫無美感可言，而且令學生幵始厭惡學習古典詩詞。由于老師和學生長期的錯誤的理念，古典詩詞美育也被誤導了，同時逐漸被狹隘化。大部分教師認為，所謂美育就是在課堂上引入多媒體，播放詩配樂，展出圖片，進行花式誦讀或將道德說教看做美育等。這些其實都是非常不科學的，是不利于我們高中語文古典詩詞進行美育的。

三、發揮高中語文古典詩詞美育作用的策略

（一）進行誦讀教學的必要性

1、發現古典詩詞的節奏之美

古典詩詞的聲律體現了鮮明的音樂性和節奏性，從客觀上為有聲表達提供了得天獨厚的先決條件。朱光潛先生對于節奏的傳情性給予了生理心理上的科學解釋：“ 節奏是傳達情緒的最直接而且最有力的媒介，因為它本身就是情緒的一個重要部分。聲音感人如通電流，如響應聲，是最直接的，最有力的。”可見，運用誦讀不僅能使學生在領略到古典詩詞的音樂美和節奏美的同時，還能使他們在反復吟誦的時候體驗到古典詩詞中所蘊涵的情感美。在反復、多次的吟誦中，學生通過視覺與古典詩詞進行同構，再倚靠自我理解將作品表現出來，最后從聽覺再一次完成與古典詩詞的同構。

2、探索古典詩詞的音樂之美

古典詩詞具有語言的音樂美。我國的古典詩詞和音樂有著千絲萬縷的聯系，比如《詩經》中有不少作品就屬于勞動人民在勞作休息之余的創作，《伐檀》、《碩鼠》重章疊句的結構形式明顯帶有歌曲的結構特點；到后來格律詩和詞的出現，講究押韻、平仄等，更顯示出古典詩詞結構勻稱，句式整齊，音節和諧的音樂美。

針對古典詩詞語言上的這一審美特點，我們在教學古典詩詞時，就要充分加強吟誦訓練。吟誦是古典詩詞審美鑒賞的重要方法。當代詞學大師唐圭璋先生就十分重視吟誦對于學習古典詩詞的作用。通過吟誦，詞人的感情就會涌進學生的心田，從而激發學生的審美體驗，使學生在吟誦中獲得美的熏陶，獲得審美愉悅。作曲家何占豪曾說：“在詩歌中，詩是音樂的內容，音樂是詩的形式，詩與歌是一對分不開的孿生姐妹。”因此，加強對古典詩詞的吟誦，就能展示其內在的韻律，顯示出它的音樂性，把詩的韻味恰如其分地表達出來，浸潤到學生心靈深處。

（二）對佳詞妙句進行深層賞析

在詩詞教學過程中，我們經常會對詩詞中的佳詞妙句進行賞析，但較多地局限于對詞句的表面理解或是抽象地講解，學生可能并不能真正懂得詞句的妙處。為此，可從兩方面著手對詞句進行深層賞析，使學生了解詞句的妙處。

第一，借助聯想想象再現詩詞意境，領會詩詞的意境美。

詩是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。因此，教師在指導學生鑒賞詩歌時，必須引導學生調動自己的生活積累，展開聯想和想象的翅膀，去再現作品中的形象，這是欣賞詩歌意境美的關鍵，例如蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》開頭三句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”詞一開始，就用雄渾的筆觸展現了萬里長江滾滾東流，波浪滔天的壯闊景象。接著再由空間的廣闊轉入時間的久遠，引出了在漫長的歷史長河中，在赤壁活動過的風流人物。我們通過聯想和想象，不僅感受到了詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現出一條歷史人物的豐美畫廊，并且進一步體會到詞句的意境美，提高了感知、再現詩詞意境美的能力。

第二，抓住“詩眼”，挖掘深厚內涵，深入領會詩詞的意蘊。

詩歌的語言是精煉的，往往一個詞，一句話就包含著豐富的內容，即所謂“詩眼”。古人作詩，非常講究錘煉字句，節骨眼處煉得好字，全句乃至全詩，便如被點晴之龍，颯然浮空，搖曳生姿。唐代大詩人杜甫堪稱點睛圣手。他有《曲江對雨》一詩題于石壁，其中“林花著雨胭脂（）”一句，末字模糊不清，令后輩名家頗費思量。蘇軾填“潤”字，黃庭堅填“老”字，秦少游填“嫩”字。后來找來杜甫詩集一查，卻是一個“濕”字。眾人皆欽佩老杜用字之準確生動。杜甫此詩寫長安亂象，不宜用色彩明快的“潤”“嫩”，花在雨中不一定“落”。故“濕”為一句詩之眼。因此我們在閱讀鑒賞時，就要引導學生通過認真的思考，反復的推敲去發現那些最精煉傳神的一個字，或最能體現全詩主旨的那一句精彩語句。

（三）進行課外拓展性探究學習

課外拓展性探究學習，主要是讓學生利用課余時間，利用圖書館、網上資料等，對課堂教學中涉及的作家作品進行補充，比較全面地掌握一個作家，為將來的古典詩詞鑒賞打下一個堅實的基礎，作好一個鋪墊，并進而培養學生鑒賞詩詞的能力。首先，對作者某一風格詩詞的進一步了解。在上完某一作者的作品，學生了解了作者的某一類作品的特點后，可以布置作業，讓學生利用課余時間，自己去尋找這位作者詩詞中具有這一特點的作品，進一步體會作者這一類作品的特點。其次，對作者研究。在課堂教學過程中所涉及的一些比較有名的作者，可以在課后布置作業，讓學生在課外尋找資料，對這一作者的資料進行補充，從而實現研究與掌握的雙重目標。

參考文獻：

[1]王尚文.語文教學對話論[M].浙江教育出版社，2012.68

[2]韓雪屏.語文教育心理學原理[M]，上海：上海教育出版社，2010.26

[3]馬笑霞.語文教學心理研究[M]，浙江大學出版社，2014.89

[4]王榮生.語文科課程論基礎[M]，上海：上海教育出版社，2003.11

[5]朱水根、王延文.中學語文教學導論[M].北京：教育科學出版社，2012.18