淺談初中英語教學的誤區

【摘要】目前觀念上的誤區及其主要表現對語言的認識上，認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構成的綜合體系。故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。部分英語教師對如何學英語存在一種偏見，認為只要死記硬背就能把英語學好，在這種偏見的指導下，教師在平時的教學中，讓學生記大量的內容，生詞、短語、句型、短文、對話，幾乎整本教材都讓學生背誦下來了。開展豐富多彩的英語課外活動，使學生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力使學生在娛樂中提高學習英語的興趣，在比賽競爭中的增強英語交際能力。任何一個群體都有優、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些教師把學業成績不良者看成是 “差生”，對之不聞不問，甚至諷刺、挖苦，在平時的教學活動中排斥這些學生，這也與此次課改相違背。

【關鍵詞】誤區；學生；教學

新課程改革，把培養學生的的語言能力，思維能力，創造能力等作為教學的主要目標，我們農村英語教學是所有學科中的弱項，更是跟著應試教育這根指揮棒在跑，在實際教學上教師還是在很多方面不得不顧及到我國應試教育考試模式，很難完成教學目標，在教學上有很多地教學誤區。主要體現在以下幾個方面。：

一、教學觀念誤區

目前觀念上的誤區及其主要表現對語言的認識上，認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構成的綜合體系。故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。對中學英語教學目的認識上，大多數教師從經驗和感性角度出發，為教而教，為考而教。對教學過程的認識上，較為流行的看法是：教師教英語無非是以講為主，學生開口機會少，因而成了教學活動中的被動者，服從者或配角。對學生學習的認識上，一般教師都認為是三步曲。即上課聽講→課外練習→考試過關。而對于學習的不同層次如學習（learning）和習得（acquisition），難以區別。許多英語教師在教學中都側重語法規則的講授，輕視實際能力的培養，這是許多學生英語水平低的重要原因。目前，教育界正在進行一場基礎教育課程改革，提倡學生 “為用而學”、“在用中學”，注重提高學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，而且強調以人為本，為每一位學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中如果只側重語法規則的講授，這樣教育的結果只能導致高分低能，學生不能很好的進行自主學習和探究學習，教學的整個過程還是“以教師為中心”的。這樣的教師仍然還在應試教育的思想指導下進行教學。我們都知道語言知識是為語言能力服務的，教英語是為了教有關的英語知識，英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，在訓練的過程中，不要過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯系，要使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使語言技能發展成運用英語進行交際的能力。

二、教學方法誤區

現在有很大部分英語教師對如何學英語存在一種偏見，特別是農村教師認為只要死記硬背、重復訓練就能把英語學好，在這種偏見的指導下，教師在平時的教學中，讓學生記大量的內容，生詞、短語、句型、短文、對話，幾乎整本教材都讓學生背誦下來了。這樣，學生在考試時或許能得高分，但這與目前正在進行的課改差之甚遠，此次課改要求以人為本，而不是以本為本，旨在讓學生養成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。而死記硬背只會使學生對學習產生厭煩情緒，畢竟記憶不是一種愉悅的享受，所以，死記硬背讓學生只會被動學習，不會靈活運用，對學習采取消極的態度，更無興趣可言。當然，這并不意味著英語學習完全脫離記憶，而是要學生自己認識到記憶的必要性，是 “我要學”而不是“要我學”，是“玩中學”“樂中學”，所以，初中英語教師在平時的教學中應該努力保持和激發學生的學習興趣，根據初中學生的生理、心理特點，靈活采用多種教學手段，選擇合適的教具，采用現代化教學手段等，使整個教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如悅之者。因此，教師必須用“心”施教，對本職工作的熱愛，對學生的關切，都體現著教師熱切的情感。

三、課外活動的誤區

重課內，輕課外是多數農村英語教師的一個習慣，開展豐富多彩的英語課外活動，使學生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力，使學生在娛樂中提高學習英語的興趣，在比賽競爭中的增強英語交際能力，這才是發展的方向。學習就是探索，而探索就是樂趣。英語教學要求學生聽、說、讀、寫全面發展，有些教師認為，教科書的內容已經夠多的了，不必再去看課外讀物，甚至有些教師把課外讀物看成是 “課外書”，理直氣壯的沒收讀物，訓斥學生。其實，這樣既不利于學生的全面提高，也不利于學生的自主學習、探究學習，更不利于學生的終身發展。因此，教師要鼓勵學生在掌握基礎知識的同時進行課外閱讀，拓展知識面，增強英語語感。必要時，教師還要幫助學生選擇合適的讀物。英語課外活動為學生的體驗參與提供了一個平臺，學生的情感和學習策略得以調整，學生的知識和技能提高了，學生在老師的指導下經歷了磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。英語課外活動優化了英語教學手段，提高了教學效率。在初中階段開展英語課外活動是新課程標準的要求，也是順應現代化教育的有力措施，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務型模式于教學的始終，是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。

四、學習評價的誤區

在課堂提問中，過分注重標準答案，對學生回答的評價不能堅持客觀、公正、科學的原則和鼓勵性原則。教師對學生的學習行為肯定方面少，否定多；鼓勵少、指責多、表揚少、批評多。評價方式簡單生硬。不少教師在評價學生時，往往忽視學習的階段性。教師偏向于對學生的智力因素評價，如記憶、思考、觀察、分析、綜合等，而忽視氣質、能力、興趣、情感、需要等非智力因素的評價。有些教師往往是書本知識的奴隸，對書本知識要求學生一成不變的接受，如果學生的回答與所謂的標準答案不同就加以批評、指責，使學生不敢開口，害怕犯錯誤。其實，英語與母語在發音、語法、詞匯等方面存在著極大的差別，學生犯錯誤在所難免，這要求我們教師要用一顆寬容的心來接納學生的錯誤，這與當前正在進行的課程改革相適應。此次課改要求建立新型的師生情感關系，教師和學生之間是真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，教師要真情對待學生，關心愛護學生，尊重學生，對學生富有個性化的回答和表達，教師要學會贊賞，學會鼓勵，在課堂提問中對學生回答的評價必須堅持客觀、公正、科學的原則和鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

五、對差生的誤區

任何一個群體都有優、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些教師把學業成績不良者看成是 “差生”，對之不聞不問，甚至諷刺、挖苦，在平時的教學活動中排斥這些學生，這也與此次課改相違背。此次課改本著“一切為了每一位學生的發展”的思想精神，在對待師生關系上強調尊重，贊賞。在義務教育階段，切不可放棄所謂的“差生”，相反，對他們應給予更多的關注，在平時的教學活動中，他們做的可能不盡如人意，但教師要學會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中所表現出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學生。

總之，初中英語教師必須認真學習課改理論，本著對學生負責的精神，努力提高自身的業務素質，走出以上幾點誤區。

參考文獻：

[1]朗讀與初中英語教學.

[2]論初中英語教學的智慧潛能.

[3]英語教學的語感培養.

[4]走出中學英語教學的誤區.