科學(xué)教師如何對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學(xué)生身邊的事物，科學(xué)教師如何對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，有效地推動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂，那就需要科學(xué)教師進(jìn)行實驗、探究活動，遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握知識，形成科學(xué)概念，總結(jié)近些年的教學(xué)，有以下方法：

一、課堂講授

這是一種最普遍使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，也是學(xué)生們最熟悉最習(xí)慣的模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教科書的進(jìn)度安排，備課、講課，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則循規(guī)蹈矩地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。

二、實地教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生來到工廠、農(nóng)村、杜區(qū)、科技場所等地，往往是學(xué)生、教師以及具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的人雖一起參觀、探究、質(zhì)疑、索解。這種模式需要額外動用課程資源和一定的經(jīng)費，對學(xué)生開闊眼界、通過親身經(jīng)歷的活動來增長知識，發(fā)展能力，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀都有好處。

三、情境設(shè)計

教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些特定的情境，引發(fā)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)。例如，在講“科學(xué)是什么”這一課的時候，一位教師先給 8 個小組每組一個兩端封閉的紙筒，從封閉的紙筒里面分別穿出 4 根線帶，只要牽拉任何一根線帶，都會引起其他 3 根線帶的活動。學(xué)生們感到很有趣，很好奇。于是教師就讓學(xué)生嘗試著猜測紙筒里面的情形并且畫出紙筒里面線帶連接的示意圖。接著教師允許學(xué)生拆開紙筒觀察里面線帶連接的真實情況，看看學(xué)生們的預(yù)測哪一個更接近真實。最后教師就以學(xué)生探究紙筒這個過程為例，生動形象地闡明：人類遇到某種未知的事物和現(xiàn)象，就會做出預(yù)測或假設(shè)，然后通過一定的方法去搜集證據(jù)得出結(jié)論來證明或推翻原先的預(yù)測或假設(shè)，這些結(jié)論可以在一定程度上揭示原先未知的事物和現(xiàn)象。這就是科學(xué)的本質(zhì)。

不難看出，情境設(shè)計要求教師具有一定的創(chuàng)新性和對教材內(nèi)容以及學(xué)生水平的洞察力。好的情境設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其領(lǐng)悟力，鍛煉其能力。

四、積極暗示

教師在教學(xué)過程中通過面部表情、手勢身姿、語言語調(diào)、尤其是說話的具體內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的好奇心、求知欲、思想的火花、創(chuàng)新的靈感。例如：“這點子真妙廣“你干得好極了 ! ”“試試看，也許我們能成功 ! ”等等。積極暗示有利于促進(jìn)師生思想、感情的交流，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、問題啟發(fā)

教師在一個新的教學(xué)過程的開端，總是先請學(xué)生快速回答：關(guān)于這個事物（或現(xiàn)象）我們已經(jīng)知道了什么？我們還想知道什么？我們怎樣做才能知道我們想要知道的？ 運用這些問題導(dǎo)入的方法，教師可以快速地了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，了解學(xué)生對該事物 < 或現(xiàn)象）的興趣所在，了解學(xué)生下一步的行動意向和大致做法，從而有效地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

六、鼓勵發(fā)現(xiàn)

教師鼓勵學(xué)生觀察、研究自身周圍各種各樣的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)研究方法，發(fā)現(xiàn)解決問題的結(jié)論，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略需要教師付出較多的關(guān)注和較長的時間，對于小班教學(xué)和個別指導(dǎo)比較適宜；如果應(yīng)用于大班教學(xué)，則可對學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，齊心協(xié)力一起來發(fā)現(xiàn)。

七、動手動腦

動手動腦的活動特別強(qiáng)調(diào)的是讓兒童在動手做的過程中用腦子去領(lǐng)惜科學(xué)，因而也極力主張為學(xué)生提供豐富的教材、學(xué)具、參考書、活動手冊以及時空資源。學(xué)生通過眼、腦、手的有機(jī)配合，制作適合年齡特點的、孩子們喜聞樂見的作品，以培養(yǎng)參與和從事科技活動的最基本的能力和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感和學(xué)科學(xué)的興趣、用科學(xué)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和意識，使其具有科學(xué)的精神和品質(zhì)。

八、探究中心

以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不太強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是關(guān)注學(xué)生是否通過一次次學(xué)習(xí)過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。因此，應(yīng)用探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師，往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，做出預(yù)測或假設(shè)，然后想方設(shè)法搜集證據(jù)，得出探究結(jié)論，而且還要把各自的探究結(jié)論用文字、圖表、實物模型等各種形式公諸于眾，一方面接受檢驗和質(zhì)疑，一方面推進(jìn)新一輪的探究。

我們提倡科學(xué)教學(xué)過程以探究活動為中心，就是主張大力推廣以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是作為一位科學(xué)教師，博采眾長，善于隨機(jī)應(yīng)變地運用各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，可以使自己在科學(xué)教育中更加勝任、更加愉快。