當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】隨著教學(xué)體制的不斷改革和深化，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也有了一定的提升，與此同時(shí)，新課標(biāo)的改革對(duì)閱讀與寫作教學(xué)提出了更高的要求。雖說(shuō)小學(xué)教學(xué)實(shí)施了新課標(biāo)，但由于沒有經(jīng)驗(yàn)，新課改的實(shí)行也出現(xiàn)很多問(wèn)題。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)也提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；寫作教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

引言

自實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)，小學(xué)生閱讀和寫作要求比著以前有了很明顯的提高，相應(yīng)的也提出了較多的要求，為了更好的適應(yīng)新課標(biāo)實(shí)行提出的要求，加強(qiáng)小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)問(wèn)題的探究就是相當(dāng)必要的，也具現(xiàn)實(shí)意義的。

1、目前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及探究

1.1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查顯示：在日常生活中，小學(xué)生玩游戲占56%，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有25%，其他占19%。從這些數(shù)據(jù)中可以得出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：閱讀量和閱讀數(shù)目都相對(duì)較少。人教版教材，先后經(jīng)過(guò)很多次改版和調(diào)整，直到2000年以后小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，隨之，小學(xué)生被要求閱讀文章的數(shù)量也有所增加。每次的改版后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀數(shù)量都會(huì)大幅度的增加，隨之小學(xué)生的閱讀數(shù)量也要增加，這都需要學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，如此要求就會(huì)給小學(xué)閱讀教學(xué)工作帶來(lái)一定的壓力。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀

缺乏仔細(xì)觀察和分析。小學(xué)學(xué)生在作文寫作的過(guò)程中不注意對(duì)日常生活中所發(fā)生事的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察，實(shí)踐中可以看到，比如，作文題目《我最愛的XX》寫作過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生大多提到的是她或他怎樣怎樣的優(yōu)秀、自己多么的喜歡、外貌敘述等；有些學(xué)生在描述“我的媽媽”時(shí)都寫到：“瓜子臉型，烏黑烏黑的頭發(fā)，一雙水汪汪的大眼睛，媽媽還十分善良，樂(lè)于助人等”。在寫“我的朋友”時(shí)，總是描述那個(gè)朋友是如何幫助我學(xué)習(xí)的，陪我留下值日，下雨天又送我回家等情節(jié)。一篇文章下來(lái)都是簡(jiǎn)單鋪敘，細(xì)節(jié)描寫粗糙，根本沒有說(shuō)具體的事情和發(fā)生的細(xì)節(jié)，沒有對(duì)身邊的人和事進(jìn)行仔細(xì)地觀察，這樣走馬觀花式的寫作根本就沒有生命力。

學(xué)生觀察不到位。小學(xué)生往往在看完一件事以后，沒有仔細(xì)觀察和分析，然后就開始動(dòng)手寫作了。學(xué)生在寫作觀察時(shí)，很多時(shí)候他們往往會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無(wú)關(guān)的內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行寫作。比如說(shuō)，今天下雨了，淋雨了心情也不錯(cuò)。僅僅只有這樣的描述而潛意識(shí)中沒有敏銳的捕捉事情的重點(diǎn)。比如，這個(gè)女孩在什么情況下，即使淋雨了心情也不錯(cuò)，又為什么不帶傘，旁邊的人為什么沒有注意到這個(gè)女孩的處境等等。學(xué)生因?yàn)椴荒芎芎玫夭蹲降绞虑榘l(fā)展的重點(diǎn)，所以在寫作時(shí)對(duì)寫作主線和線索很難把握，這樣的文章會(huì)很缺乏信服力，沒有營(yíng)養(yǎng)。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作水平提高的策略

由上文對(duì)當(dāng)前小學(xué)學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)中存在問(wèn)題及分析，因此就相應(yīng)的提出了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

2.1 閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一任老師。對(duì)于小學(xué)學(xué)生，興趣更是尤其重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在教課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能的不讓學(xué)生排斥、厭惡閱讀。給小學(xué)學(xué)生的閱讀量最好適中，不要給學(xué)生造成閱讀壓力。

如，在教師教學(xué)過(guò)程中，特別是學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，先給學(xué)生講這個(gè)成語(yǔ)的故事，然后教師和學(xué)生一同探討這個(gè)故事的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括，最后給學(xué)生說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)。通過(guò)如此探討及交流可以拉近師生之間的距離，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生用心學(xué)習(xí)成語(yǔ)和積極閱讀故事的興趣和熱情。因?yàn)樵谛W(xué)這個(gè)階段學(xué)生年齡較小，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，教師要科學(xué)引導(dǎo)。比如，在選擇讀物時(shí)，因小學(xué)生的自身分辨能力較差，不知道什么類型的讀物適合自己，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予引導(dǎo)，教他們?nèi)绾芜x擇、怎樣去閱讀。對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)和相應(yīng)的引導(dǎo)，從而可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

2.2 針對(duì)寫作教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

正所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊”，其實(shí)學(xué)生的寫作靈感和素材大多都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和自身經(jīng)歷，否則會(huì)讓人感覺 文章很空洞、沒營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)這，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作與現(xiàn)實(shí)生活的有力結(jié)合非常重要的。如，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的多帶學(xué)生參加社會(huì)上個(gè)各類型的實(shí)踐活動(dòng)以及其他。讓學(xué)生親身去體會(huì)社會(huì)、接觸社會(huì)，與此同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，要讓學(xué)生多觀察社會(huì)、了解認(rèn)知事物規(guī)律，在這樣的情況下，學(xué)生才能寫出有營(yíng)養(yǎng)、有血有肉的好文章來(lái)。以此才能提高教學(xué)質(zhì)量。要注意的是，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，要給學(xué)生提及一點(diǎn)，學(xué)習(xí)課本的素材也是來(lái)源于作者本身生活實(shí)踐的所感所想，告訴學(xué)生如果他們沒有足夠的生活實(shí)踐，寫好文章是很難的。

在生活實(shí)踐過(guò)程的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷溝通與交流，以此來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，這樣可以鍛煉小學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣.教師還要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作材料，寫作前要先構(gòu)思再下筆。這樣的方式能夠很好的提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生表演故事或小品，讓他們多看課外書籍，促使他們?cè)谀７潞徒涣髦胁粩嗵岣咦约旱膶懽魉健?/p>

結(jié)語(yǔ)：

從以上文章敘述中可看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成的，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，閱讀和寫作這兩方面就不可偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓。

參考文獻(xiàn)：

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