鄉土課程在小學語文教學中的利用與反思

【摘要】鄉土課程的開發和實施就是以家鄉盧氏豐富的鄉土資源為的切入點，密切聯系學生的生存環境，從學生實際出發，通過利用盧氏各種資源，開發出具有本校特色的鄉土性教育教學教材，采用包括課堂教學在內的各種教育形式，并組織一系列的綜合實踐活動，讓學生在鄉土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高學生的語文表達能力與綜合素質，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。

【關鍵詞】鄉土課程；開發；利用

一、問題提出的背景

鄉土課程開發是以學校為基地的課程開發工作，它是指學校按照自己的教育理念對學校課程進行不同程度或層次的設計和開發。語文鄉土課程的特點是開發和利用各種課程資源，創造性地開展多種語文學習活動，多方面提高學生語文能力和人文素養。《課程資源的開發與利用》一書指出：“課程資源的缺乏是困擾義務教育階段課程改革的一個突出的問題”，“這必然要求學校提前做好準備，積極主動開放學校，走進社區，挖掘多種課程資源，豐富課堂教學，滿足學生需要，落實課程改革的目標。”我校是一所地處伏牛山區的城鎮小學。縣內資源豐富，融自然景觀和人文歷史景觀于一爐。豐富的鄉土資源，為我們開展綜合實踐活動提供了豐富的物質條件。

二、問題研究的基本原則

1、開放性和實踐性原則：一是學科的開放性。鄉土課程資源豐富多樣，在不同學科有著不同的體現。因而要根據不同學科特點有針對性地進行開發。鄉土課程資源的開發不是一個籠統的概念，而是成為學科課程內容的有機組成部分，學科課程因鄉土資源的開發介入而活潑生色，鄉土資源也因學科課程的規范指導而有了堅實的開發載體，兩者相得益彰。二是參與的開放性。鄉土課程資源開發除了指導教師，更重要的是有學生參與。這樣的鄉土課程資源開發就突破了傳統教育教學中教師僅僅在課堂 “傳道授業解惑”的模式，構建了一個立體的思想空間，從而促進鄉土課程資源開發朝縱深的方向發展。三是空間的開放性。鄉土課程資源開發不能只停留在書面和課堂上的探討，而是要讓學生參與綜合實踐活動，走出課堂，走進社區，走進鄉村，走到廣闊的自然和社會生活當中。

2、因地制宜和經濟實用的原則。從實際出發，揚長避短，取長補短，因地、因時、因人制宜。我們在實踐活動過程中，就是鼓勵學生結合自己的興趣和條件，相互協作，充分利用節假日等時間，就地取材，而非舍近求遠，要深入到自己所在地鄉村、社區等進行實踐活動。這樣就達到了盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，也沒有額外增加學生的經濟負擔和學習負擔，受到學生的普遍歡迎和絕大部分家長的熱情支持。

3、資源整合和成果共享的原則。在這個信息時代，一個人所了解的信息都是有限的。下一步，我們的計劃是實現資源整合和成果共享。通過合作提高鄉土資源其開發利用的效益，降低其開發利用的代價，避免重復勞動。超越不同的學科知識體系，而以關注共同要素的方式減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯系起來。

三、研究取得的效果

（1）學生的學習興趣和學習能力有所提高，愛家鄉的情感得到升華。鄉土資源開發如同學習“超市”，通過一次次活動的召開，愛寫作的同學用文章來贊美家鄉，愛旅游的同學用相機來記錄家鄉，愛演講的同學用語言來歌頌家鄉，愛動手的同學可以自由選擇自己感興趣的模擬制作……這樣就滿足了各種不同學生的需要，學生學習的興趣更家濃厚，學生發展的個性得到張揚。學生在實踐活動中，溝通學校與社會生活的聯系，獲得了調查分析、信息處理的一些能力和與人合作的能力。進一步提高了對養育自己的土地和這片土地上的歷史、文化的認識，正如齊雨馨、張莎莎等同學們在心得體會中說：增強了對這片土地及土地上的家鄉人民在情感和心理上的親近感、社會責任感與使命感。

（2）教師的課程意識和研究能力有所提高。鄉土課程活動的實施有賴于教師課程意識的形成，為教師擺脫學科本位的思想提供了可能，它將促使教師自主發現資源、自主生成活動的目標與內容，不斷創生與發展的過程為教師提供了實踐新課程的機會，為教師專業素質的發展提供了機遇及發展空間。隨著綜合實踐活動的開展，教師思想觀念的轉變和課程意識都有明顯的提升。開始由課程的最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。在活動過程中，教師之間交流多了，合作意識增強了，教師在合作中也進一步成長起來。

（3）積累了一些活動的經驗。活動宣傳要廣泛到位，使所有參加活動的學生明確目的、明白要求，思想上引起高度重視，并盡可能取得班主任和家長的配合支持；以小組活動形式最好，組長要認真負責，教師在尊重學生意愿的基礎上，要根據情況適當調整，使城鄉學生、性格差異較大的學生進行合理組合；指導教師要隨時了解活動進程，主動聯系學生，及時解決活動中出現的問題和困難，對活動給予指導支持。考慮到一二年級學生年齡小，自我組織管理能力差，為保證綜合實踐活動扎實有效，活動課程盡可能安排在三四五年級進行最為適宜，一是學生的知識逐漸豐富，思路也相對開闊了，對新的學習方式興趣大，而我們知道，興趣就是最好的老師。二是學生基本明白事理，懂方法，教師在指導方式方法上也容易得到規范。

四、反思與思考

（1）部分學生熱情不高，實際能力缺乏。學生是鄉土課程資源開發的主體，促進學生能力的發展也是課程的主要目的之一。然而，我們部分學生由于家庭和傳統升學觀念的影響，不僅在思想上缺乏主動意識，而且在課程的開發過程中缺乏獨立活動的能力。在綜合實踐活動鄉土資源開發中，部分學生總是處于被支配的角色。盡管他們也知道家鄉的山山水水蘊涵著許多人文風光，但是，他們覺得要弄清楚其中的要素比在課堂上學習“語數英”都難，何況考試又不去考這些題目，因此缺乏主動參與的信心和興趣。

（2）教師的指導行為和指導規范欠具體。教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面，從而感到“力不從心”。校本課程的開發與實施強調教師教育觀念、教育思想，因為這種觀念與思想會直接或間接地滲透到他們對課程的設計和教學過程中。所以從這個意義來說，教師是課程實施的關鍵。如何提高教師的認識，激發每位教師的積極參與，發揮他們的創造性，保證為他們提供更大的教育空間是一個至關重要的問題。在課程開發與實施過程中，我們發現大部分教師，特別是青年教師對此表現出極大的興趣，他們帶領學生查閱資料、訪問當地農民、咨詢有關行家，投入了大量的時間與精力編寫教材、設計活動，有的教師一個人就承擔了一個單元的教材編寫。但也有一部分教師對課程的開發與實施缺乏熱心，認為開發校本程完全是勞命傷財之事，因此采取事不關已、冷眼旁觀的態度。雖然學校領導扮演了重要的課程領導角色，并以身作則，率先垂范，但他們還是顯得比較被動。另外，有部分教師對課程開發與實施所要達到的最終目的認識不到位，把校本課程理解為課編一本教材，上幾節課而已，所以在編寫教材時沒有注意往縱深處考慮，在組織活動時也浮于形式，這些情況在一定程度上影響了課程的質量和實際效果。

（3）離不開家長的支持與配合。校本課程的開發與實施是一個多方合作、共同探討的過程。在整個過程中，學校要想方設法促成學校師生與社會和家庭等在認識、情感，特別是在行動上的互動，要利用各種途徑、方法密切家校聯系。我們學校的家長大多為一些文化素質不是很高的農民，在他們眼里，孩子只要把語文、數學等幾本書就行了，對校本課程這一新生事物不太認同，因而對涉及到學生去家里完成或需要家長配合的活動或小實驗等，部分家長沒有給予全力的支持，這也影響了課程的開發與實施，有待進一步探索。

（4）學校對課程的管理與優化。校本課程管理要求學校從課程編制課程實施到課程評價都進行自主管理。我們素來受統一的管理政策的影響，習慣于照章行事，缺乏課程管理的意識。因此，在實際工作中，我們自己覺得對校本課程的管理力度不夠，致使有些環節出現了漏洞，如課程的評價多元化問題。此外，校本課程的優化也是亟待深入研究的一個問題。校本課程資源的開發，其實就是尋找一切可能進入課程，能夠與教育、教學活動聯系起來的資源，這就是要求學校能從實際情況出發，根據自己的地域特點，發揮自己的資源優勢，優化校本課程的結構，盡可能地揚長避短，展現學校特色，把學校課程資源的開發問題與特色學校建設問題緊緊地結合起來，在課程的開發過程中促進學校特色的形成，在特色學校建立中注意培育并優化學校課程資源。

參考文獻：

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