試論如何培養學生自主學習英語

【摘要】傳統的外語教學已經不能滿足學生的需要，因此，要培養學生的自主學習能力，為英語學習提供基本的保障。本文從實際教學經驗出發，對高中英語教學中自主學習能力培養作了簡要的探討。

【關鍵詞】高中英語教學自主學習能力培養

隨著中國的改革開放，我國逐漸提升了在世界的地位，增強了與世界各國之間的往來。掌握好英語，人們可以出國工作、學習、旅游，從而大大提高了對學習英語的欲望。《高中英語課程標準》指出：高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，既要滿足學生心智和情感態度的發展需求，滿足學生就業、升學和未來生存發展的需求，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。根據這個要求，高中英語教學的主要任務是幫助學生打好語言基礎，教會學生學習，培養他們的參與意識和創新精神，提高他們的思維能力，獨立分析問題、解決問題的能力，為他們將來的學習發展創造必要的條件。在教材方面，新課標高中英語教材涉及的內容與以前內容相比，變得比較廣泛，如古今中外的政治、經濟、科學、文化等。以往教材強調教師教的過程，忽略了學生學的過程。新教材在這方面進行了改革，開始注重強調學的過程，教材內容與現實生活緊密相連，有利于調動學生學習的積極性，培養英語學習興趣和自主學習能力。那么，如何才能很好地培養學生的自主學習能力呢？

下面就筆者的經驗談一些看法：

一、聯系實際，激發學生自主學習的內在動機學習動機是學習的內驅力，是激發學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為傾向與一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。善于教學反思的教師都會發現，很多高中學生英語學習效率低下、學業不佳，其重要原因之一就是他們缺乏學習英語的正確而持久的內在動機，甚至懷疑自己的學習能力，以致產生厭學、畏學的心理。因此，培養學生自主學習的意識和動機，讓他們充分認識到自己是學習的主人，就成為了培養和發展學生英語自主學習能力的關鍵一環。在高中英語教學中，筆者嘗試了各種各樣的辦法，通過創設各種自主學習的情境，有意識地激發學生的學習動機。例如，對于學生而言，要求每位學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學交流、分享。這些活動既可以活躍課堂教學氣氛，又可以形成學習的遷移，激發學生學習英語的動機和興趣。對于教師而言，可以充分利用高中英語教材反映的社會生活主題，聯系當今世界發展的新形勢，對學生進行學習目的性教育；聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡，進行學習態度教育；聯系學生的生活實際，讓他們在學習中感受到英語的有趣和有用；盡可能地為每位學生提供表現的機會，對他們在學習過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功，形成自主學習的強烈欲望和動機。

二、循序漸進，幫助學生掌握高中英語自主學習的基本策略所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會并掌握的規則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；是認知（認識）策略在學生學習中的一種表現形式。就英語學習策略而言，英國學者O’ Malley 和Chamot 的觀點比較具有代表性，他們將英語學習策略分為三大類，即元認知策略（Metacogni-tive Strategies）、認知策略（Cognitive Strategies）和交際調節策略（Social Mediation）。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的活動之中，交際調節策略為學習者提供更多接觸語言的機會。一項針對英語學習策略的研究發現，英語學習進步快的學生更善于使用學習策略，調控意識以及對語言錯誤的監控意識都較強，而且進行自我評價的頻率和準確度較高 進步慢的學生在學習策略的使用上存在著很大的盲目性、隨意性。因此，學習策略對于促進學生自主學習能力的發展十分重要。

三、由扶到放，逐步過渡到學生自我管理的自主學習對學生來說，在自主學習過程中，自主既是權力，也是義務。學生在整個學習過程中要加強自我管理，對自己學習目標的達成負責。然而，現在的中學生都是在應試教育中被“抱” 大的，習慣于被動的學習模式，為使他們盡快轉變為自主學習，教師一定要做好耐心細致的解釋工作，廣泛發動學生，爭取他們的理解和積極參與。同時，教師在教學過程中還應有意識地讓學生分擔更多的學習責任，指導學生不斷走向自立。開始時，由于教師不講或少講，生可能會感到不適應或恐慌，甚至懷疑教師的能力，但隨著學生逐漸體驗到自主學習的成功和喜悅，就能喚起他們進一步自主學習的內驅力，對自主學習的要求就可以逐步提高，最終實現由教師指導下的自主學習逐步過渡到學生自我管理的自主學習，使學生形成自主學習一貫而明確的行為，并內化為自己生活方式的一部分。在自主學習中，學生實現自我管理的關鍵是建立新型的師生關系。民主、平等、合作的師生關系是學生以主體身份積極、主動地參與教學，真正成為課堂學習的主人，乃至進行創造性思維的根本保證。在自主學習中，由于突出了學生在學習活動中的主體地位，教師與學生的關系發生了本質性的變化：教師不再是知識的權威和傳遞者，而是學生自主學習的引導者、促進者；學生也不再是知識的接受者，而是積極的意義建構者。教師的教學由過去的以“教” 為本位，轉變為以“學”為本位，學生的學習完成了“要我學” 向“我要學” 的過渡。學習過程中不僅注重知識、技能、方法的獲取，而且還注重了情感、態度、價值觀的培養。教師和學生都必須有意識地、主動地適應這種角色的轉變。

四、多管齊下，構建基于現代信息技術的自主學習平臺知識經濟時代和學習型社會的到來對教育提出了新的挑戰，基于現代信息技術的E-Learning 成為未來公民學習和生活必須具備的基本技能。在學校教學中，培養學生在現代信息環境下自主學習的意識和能力，形成影響他們一生的信息素養，這已成為當代學校教學改革的一個重要目標。充分利用現代信息技術，為高中學生的英語學習構建一個多維、立體的時空平臺，可以有效提高他們自主學習的效率。

曲徑通幽，營造良好的自主學習的校園文化氛圍校園環境是英語自主學習開展的主要場所，和諧的校園文化對英語學習起著毋庸置疑的重要作用，它影響甚至決定著英語學習的性質和結果。對此，我們可以精心創設校園環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動自主學習內部過程有效發生。學生自主學習英語的能力要長期培養，不可急功近利。