CLM學習法之地理教學案例分析

一、CLM學習法

《學記》有云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。欲在教學中取得進步與突破，則要教學共濟，優(yōu)劣相長，方能群策群力，實現(xiàn)教與學的斷金性進展。

（一）CLM學習法概述

合作學習法（Cooperative Learning Method），亦稱“合作授課法”，約于18世紀初溯源于英國，并于19世紀中期復興于美國，又于20世紀后期傳入中國，是為一種以調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的實效性的教學理論，被嘉名為“當代最為成功的教學改革策略”，也因此得到了我國國務院和教育部的關(guān)注和重視。

（二）CLM學習法基本理論

1.動機導向的目標結(jié)構(gòu)理論

M.Deutsch（1949）提出的合作型目標結(jié)構(gòu)是指個體目標的達成是在集體目標的實現(xiàn)的情境下發(fā)生的，在這種情境下，團體成員之間是相互促進，而非對抗競爭的關(guān)系。Deutsch通過實驗表明，合作型目標團體在各個方面的表現(xiàn)皆優(yōu)于競爭和個體競爭導向的團體，并且Slavin（1978）和Coleman（1961）也從個體學業(yè)水平在合作團體中的體現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)了CLM學習法在提升學生學習動力方面的優(yōu)勢，因此CLM教學法也不失為一種多向促進的教學模式，值得初中地理教學的借鑒和應用。

2.認知導向的發(fā)展理論

Piaget通過實驗組多人資料統(tǒng)計的方法，對個別學生在自然情境下的開展連續(xù)觀察記錄，歸納并整合了學生在內(nèi)外因環(huán)境不斷作用的情況下對外界事物的認知特點，提出了深受大眾公認的發(fā)展心理學權(quán)威理論。因此，Piaget認為，在學校各科學習中，通過開展合作教學活動，可以使得學生在合作組討論、推理、沖突及解決中達到對課程內(nèi)容的認知。

可見，不管是動機抑或是認知導向的合作理論，都佐證了CLM教學法不失為一種上而優(yōu)的教學模式，那么如何在地理教學中將CLM教學法有效實踐呢？筆者將CLM教學法根據(jù)目前初中地理的教學取向分為以下幾種模式，并展開探討。

二、合作學習模式和效用

（一）CLM學習模式

1.師生互動法

根據(jù)“合作教育學”的倡導，CLM教學法應以師生互尊、互信、互動為本，我國教育學者立足于此，于上世紀末期提出了“師生合作教學法”，在中小學師生合作互動實驗的基礎上，認可了這一教學模式的有效性。

2.師師互動法

傳統(tǒng)教師在學生的眼中幾乎是無所不能的，因此疏于并畏于承認自身的知識結(jié)構(gòu)欠缺和專業(yè)水準不足，這在一定程度上助長了教學的弊端。所謂“單絲不成線，獨木不成林”，教師若果敢認知并挑戰(zhàn)自身的知識體系的疏漏之處，并與其他教師開放性探討，方能形成優(yōu)勢互補的互動文化。

3.生生互動法

以興起于歐美的CLM教學法為代表，生生互動法突破了傳統(tǒng)的教學一體化桎梏，實現(xiàn)了學生之間的思想交流、合作與互動，這也是學校課堂CLM教學的基本策略和主流取向。

4.立體互動法

立體互動法，即為上世紀90年代初我國學者所倡導的“合作教學論”，強調(diào)多重動態(tài)因素之間的合作，亦即結(jié)合以上三種模式的一種立體互動教學法，兼具各個合作教學模式的特性和效果。

（二）CLM教學法對地理教學的效用

CLM教學法的教育效用體現(xiàn)在對學生合作精神的培養(yǎng)、對學生交往能力的提升、對學生創(chuàng)新精神的激勵、對學生平等意識的促進、對學生主動性的激發(fā)以及對學生對地理學科興趣的形成。因此在初中地理教學這樣一門探討性科學性較強的學生，實行CLM教學法是必然趨勢。

三、CLM學習法的實踐依據(jù)

據(jù)筆者多年地理任課的教學觀察，初中地理教學中已經(jīng)初步引入了CLM教學法這一先進理念，并進行了形式不一的合作教學實踐。為此，筆者對參與和接受合作教學的師生分別進行了階段性的分類口頭訪談調(diào)查，并做了相關(guān)記錄和分析，根據(jù)訪談統(tǒng)計結(jié)果，得出以下初中地理合作教學的現(xiàn)狀。

（一）初中地理合作教學的現(xiàn)狀

根據(jù)訪談結(jié)果，筆者認為目前合作教學的基本模式主要停留在師生合作和生生合作的層次上，略有涉及師師互動和立體互動法。絕大部分地理教師都認為合作教學法應用性強，難以操縱，因此，除了專門開展的公開課和實驗課，平時地理課堂稍有涉及。根據(jù)學生對CLM教學的認知反饋，合作教學法的效果已不言自明，可見將CLM教學法完全應用于地理課堂指日可待。

（二）初中地理合作教學的問題

雖然CLM教學得到了師生的廣泛認可，但是筆者在訪談結(jié)果中仍然窺到了一些潛在問題。部分教師認為，合作教學雖好，但應張弛有度，將互動控制在一定的范圍之內(nèi)，既保證了合作的效用，也不阻礙教學目標的量化實現(xiàn)。而少數(shù)教師對CLM這一基本理念缺乏認知，并將其等視為小組活動，狹隘地將合作教學限定到生生合作的范圍內(nèi)，這顯然限制了合作教學的良性發(fā)展。大部分教師在CLM教學法的應用中，合作內(nèi)容、對象以及形式完全受個人意志和偏好主導，這種情況下，合作模式早已是空有其表，偏離其質(zhì)，不僅未起到合作果效，還抑制了學生思想的正常交流。在訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)，合作教學是真，但合作態(tài)度是假。多數(shù)合作教學案例均屬形式主義，發(fā)生于公開課、實驗課、評講課以及學科匯報等專門組織的地理課堂上，因此，不具有代表性。據(jù)筆者了解，目前初中地理CLM教學只停留于表面層次，無組織規(guī)劃可言，因此，在初中地理教學中深入并廣泛開展CLM教學，并用之于實處，方可盡其用，觀其效。

四、CLM教學法在初中地理教學中之應用研究

（一）CLM教學法的應用前提

立足于上述CLM教學法的實證觀察以及分析結(jié)果，CLM教學法要在初中地理課堂中廣泛應用并深入開展須先解決其存在問題，筆者根據(jù)多年地理教學經(jīng)驗和對合作教學的認識，提出以下合作教學的應用前提。

1.理論層面

在地理教研組開展合作教學法這一主題的探討和研究，因現(xiàn)行問題的束縛，CLM教學在初中地理當下課堂中開展的現(xiàn)狀可謂是舉步維艱，因此地理教師們應該廣收博覽國內(nèi)外相關(guān)合作教學理論，在己所能及的范圍內(nèi)開展師師合作，對CLM教學法的應用環(huán)境作出判斷和優(yōu)化，并通過實驗驗證這一教學法的有效性，齊心戮力為CLM教學法的應用實施拔丁抽楔。

2.實踐層面

（1）合作教學培訓系統(tǒng)的構(gòu)建

合作教學引入國內(nèi)不過短短數(shù)十年，因此在很多中學地理老師的合作教學意識模糊，這一方面的專業(yè)知識相對匱乏，對CLM教學的應用和操作不甚了解，因此學校開展地理學科教師的入職后培訓是必不可少的，這樣一來，教師不斷得到了新型教學發(fā)的洗禮，學生也能正確地參與到CL課堂中來。

（2）科學合作教學模式的構(gòu)建

地理教師在明確了合作教學理念、方法和內(nèi)容后，應該在腦中構(gòu)想出一個適合本班的CLM教學框架，讓學生對號入座，各盡其責，方能保證CLM教學的量化實施，也能在課后進行相關(guān)評估。筆者根據(jù)自己對合作教學的了解和地理教學的特點，提出了如下實施框架：

圖 1 CLM教學法地理課堂實施框架流程（二）CLM教學法的應用案例及評價

筆者選取自己在初中地理教學中的合作教學案例為研究對象，對CLM教學法進行驗證性實踐。本次CLM教學的主題是“西氣東輸”，案例發(fā)生過程如下所示。

第一環(huán)節(jié)：合作課前準備

（教師介紹）眾所周知，根據(jù)我國地理資源分布的差異化，我們可以推測我國不同地區(qū)的水電資源分布呈現(xiàn)失衡局面，事實也正如此，這極大程度地影響了我國部分地區(qū)居民的正常生活以及經(jīng)濟發(fā)展。今天，我們要以小組合作分工討論的方式探討一個我國西部大開發(fā)的標志性項目——“西氣東輸”，希望大家可以主動參與，積極配合。

第二環(huán)節(jié)：合作組課標分工

（教師小組分工）根據(jù)班級人數(shù)，我們將全班同學隨機分為四個小組，每小組8人，大家可以分別上前抽小組號，并對號入座，等待互動學習開始。

第三環(huán)節(jié)：合作組限時討論

（教師準備PPT課件，展示討論問題）今天討論的問題，請看PPT：

1.西氣東輸既然是一條橫貫能源的大動脈，大家對西氣東輸工程的脈絡如何理解？

2.這個項目對于東西部各有何益處呢？

3.對起點、沿線和終點的益處分別體現(xiàn)在什么方面？

要求：每一小組內(nèi)部推選一位小組代表，對小組合作討論的觀點內(nèi)容加以整合歸納，形成一個完整的答案，并在合作討論結(jié)束后上交發(fā)言。

合作分工環(huán)節(jié)（略）

第四環(huán)節(jié)：合作后評估

教師根據(jù)小組對以上所提三個討論點的表現(xiàn)，盡量量化評估。所擬評估表格如下。

圖 2CLM教學法在初中地理課堂中實施后評價得分表

小組編號

評價指標課標問題完整度和完成率（10）各組成員參與度和合作度（10）各組總得分

第一組7.58.015.5

第二組9.29.018.2

第三組7.87.515.3

第四組8.08.016.0

由此可知，小組二在團隊表現(xiàn)和任務完成兩方面俱佳，也得到了其他小組成員的認可。在合作討論后，筆者接著組織了一項小組交叉討論，優(yōu)勢互補，將本節(jié)課的主題推向高潮。

四．CLM教學法在初中地理教學中的應用問題和解決建議

然而，合作教學法在初中地理課堂中的實踐仍然是淺顯的，在以下諸多方面亟須改進。

其一，CLM教學法并非是放之四海而皆準的金科玉律，初中地理教師也不能做直接的“拿來主義者”，個體差異和文化差異都是CLM教學實施的制約因素，因此在初中地理教學中，教師不能隨機對小組進行分類，而應充分評估和考慮個體學生綜合水平的差異性，對其進行適當分組，才不致于在CLM教學評估時產(chǎn)生巨大差異。

其二，CLM教學法作為合作式教學法，并非適用于任何類型的課程主題，即便是地理教學作為一門討論性探究性較強的學科，在CLM教學實施中也要適可而止，不能濫用。筆者建議CLM教學法應該被應用于地理比較分析題、拓展訓練題、多步驟操作題以及探索性思考題等題型中。

參考文獻：

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附：針對我校初中地理課合作教學參與者的訪談問題

師：

1.是否認可合作教學法？

2.對合作教學法如何理解？

3.是否在平時課堂教學中引入了小組討論或合作互動活動？

生：

1.是否對地理課中的合作互動活動感興趣？

2.是否認為地理課中應用合作教學法有效？