中學生英語詞匯學習現狀的調查研究

【摘要】論文通過選取180名某民辦普通高等中學學生為研究對象，以自編高中生對英語詞匯學習現狀的調查問卷為工具，運用SPSS 21.0統計軟件，對高中生英語詞匯學習現狀進行了因素分析。并且根據所得結果對學生的學習方法和教師的授課時的一些方式策略分別采取了相應的應對措施。以提高學生的英語詞匯學習效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

【關鍵詞】詞匯學習；詞匯教學；因素分析；應對措施

高中英語新課標的實施和改善一直受到專家、學者和教師們的主要關注。他們主要圍繞新課改的方向、理論基礎、推進策略、推進過程中出現的問題和教師新課改的建議等方而進行研究，也有對新課標理念的理解、認識和感悟的討論；對教學模式的探討、對高中英語師資現狀、以及教材使用情況的調查，但是針對高中英語詞匯教學現狀進行全而的調查與研究少之又少。

在課程改革的推進背景下，高中英語詞匯教學現狀如何?學生對詞匯課的學習動機和對教師的建議又是如何？學生能否積極有效地掌握詞匯？這些是本文擬討論和回答的問題。

一、研究方法

本文采用問卷調查的研究方法，從學習動機、學習方法、對英語教材的態度、教師能力這四個主要大方面進行問卷的編制，進而對高中英語詞匯教學的現狀進行調查研究。

（一）研究工具：

調查問卷包括“學生基本情況”和“高中英語成績情況”兩大部分。“學生基本情況”包括性別、年齡、文科或者理科、生源地等。通過開放式問卷的調查，所得到的結果再經過詞頻統計進行處理，得到了后續需要編制問卷的信息。例如：開放式問卷所問問題為：“你喜歡上英語詞匯課嗎？”，結果經過處理后得到：我背單詞是為了提高學習成績、是為了增加學習興趣、是為了開闊視野、是為了我的英語能力、是為了完成老師要求等。采用里克特（Liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有時符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）調查對象

高中新生剛剛學完初中英語，對高中新生進行調查是了解中學英語教學現狀的重要途徑。問卷在某中學的一個年級中發放，隨即抽取幾個班級進行調查（由于每個年級的各班級之間整體水平相差不大，所以結果不受影響）。接受調查的對象分為高二年級，其中，男生50人，女生107人。總人數157人，其中男生比例為31.8%，女生比例為68.2%。共180人接受調查，男女比例接近1：2。具有一定代表性。

（三）數據分析與整理

問卷調查是在新生入學第四周的晚自習上進行的。問卷發放180份，回收180份，回收率100%。數據錄入使用SPSS 21.0。本人對問卷數據進行了信度檢驗，結果顯示，克朗巴哈Alpha系數為0.842，表明數據信度較高。為了從多個角度詳盡地了中學英語詞匯教學現狀，本文采用了多種數據分析方法，包括描述統計、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、ONE-ANVOA檢驗方法等。

二、結果與建議

研究結果表明，“學習動機”、“學習方法”和“對英語教材的態度”這3個因子與英語成績差異顯著。Sig值分別為0.000、0.000、0.000。“教師的能力”這個因子與英語成績差異就不顯著。Sig值是0.617.同時我們得出英語成績很好的，和英語成績一般的，甚至是不好的，對學習動機、學習方法和對教材的態度這3個因子來說，差異非常顯著。英語成績很好的，和英語成績一般的，甚至是英語成績不好的，對教師能力看法這個因子來說，差異不顯著。針對調查結果，給予以下幾點建議：

（一）營造良好的學習氛圍

科學研究表明：輕松愉快的學習氛圍有利于激發學生的思維與創造力，同時在英語教學中加強學生的情感教育起到積極的正遷移作用。在輕松愉快的學習氛圍下，學生能夠積極自主地不斷學習、善于思考，從而樂此不疲地獲取知識，而不會有任何壓力感或心情失落的感覺。因此可見，營造輕松愉快的學習氛圍對于學生學習的起著至關重要的作用。同時建立和諧和睦的師生關系，積極地組織那些有利于激起學生創造性的思維的活動，可以幫助輕松愉快的學習環境的形成。

（二）理解與尊重學生

理解并尊重學生也對加強中學生英語詞匯教學起到很重要的作用。因為教師不單為學生解答疑惑和指導學習，教師還應當多考慮一下情感因素在學生學習活動中的的影響。高中學生有著更為敏捷的思想，更為發散的思維，更有著自己對不同事物的不同觀點和看法，教師如果只是一味的向對學生施展權威，這會導致學生喪失對教師的信任感和依賴感，引起學生喪失或者淡化對學習的興趣。因此尊重理解學生，與學生構建平等、和諧的關系是至關重要的。教師只有通過經常鼓勵或表揚學生，不論學生取得的成績多么微小，教師都可以保護學生的自尊心，才能讓學生們有成功的感覺，從而提高學習英語詞匯的興趣。

（三）制定合理的教學方法

教師應該在每學期開學初制定詞匯的教學方法和學習計劃。詞匯的呈現內容包括單詞的意義、信息、用法和記憶策略，不同的內容信息對呈現技巧的要求不同。一般來說，詞匯呈現最好是結合語境材料進行。在聽前和閱讀前，可以通過話題、語境提示的方式呈現單詞，在聽后呈現詞匯時，可以借助語篇材料，通過提問的方式來呈現單詞。并指導學生對單詞進行預習，按語音規則去讀單詞和識記單詞，要求學生在讀的同時用手寫出該音標所對應的字母，這樣做可以強化學生對于字母，字母組合與讀音聯系的認識，幫助他們逐步掌握單詞的發音規則，提高單詞拼寫的準確性，減輕學生記憶方面的壓力負擔。如果學生在預習時能夠特殊注意，教師在講解時更會引起學生的興趣，從而達到預期的效果，更有利于學生對該單詞具體用法的識記。

三、結語

詞匯的學習是一個漫長的過程，詞匯量的擴大也不是短期內就能一蹴而就的，需要學生在平時不斷積累，不懈努力并且需要學生堅持努力，而不是一曝十寒。同時作為老師詞匯教學中的主要參與者，要善于發現問題和解決問題，并且耐心幫助與指導學生制定合理的詞匯識記目標和計劃，合理安排時間及時鞏固和復習，這樣才能使學生形成良好的單詞識記習慣，并且逐步提升自己的能力。

參考文獻：

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