踏著學(xué)情節(jié)奏 攀升初中化學(xué)課堂的效益

【摘要】學(xué)情是教師選擇和優(yōu)化教學(xué)手段的主要依據(jù)，背離學(xué)情的課堂教學(xué)往往是教師一廂情愿的自我表演。因此，我們的化學(xué)課堂教學(xué)只有了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，凸顯自主探究，達(dá)成高效，演繹化學(xué)課堂的精彩，舞動(dòng)化學(xué)課堂的旋律。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；學(xué)情；順學(xué)而導(dǎo)；應(yīng)情而變；教學(xué)效益

學(xué)情是教師選擇和優(yōu)化教學(xué)手段的依據(jù)，是教學(xué)的生命線。學(xué)情是一種寶貴的課程資源，還是一種基礎(chǔ)性資源，課堂教學(xué)必須與學(xué)情結(jié)合才能發(fā)揮效益?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！睘榇?，我們必須了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，凸顯自主探究，演繹化學(xué)課堂的精彩，攀升化學(xué)課堂的效益。

1．透析學(xué)情，定位教學(xué)，相約有效課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定課堂教學(xué)的效率高低的根本因素。我們只有了解學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案，將問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新知，這樣化學(xué)課堂教學(xué)才是真正有效的。

1.1分析學(xué)生認(rèn)知情況，促進(jìn)知識(shí)正遷移

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)很大程度上取決于教師能否從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化與遷移。因此，我們應(yīng)思考：學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)技能？掌握的程度如何？哪些化學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)等，在充分了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，從學(xué)生已有知識(shí)和思維能力出發(fā)展開教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生正遷移。如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了氣體制取的發(fā)生裝置和收集裝置，教學(xué)時(shí)，我們可提問：為什么制取氫氣時(shí)用向下排空氣法，而制取二氧化碳時(shí)用向上排空氣法收集？通過對(duì)比你能總結(jié)出氣體的收集方法是由氣體的什么性質(zhì)決定的嗎？又如：學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵后，可提問H2、C、CO都有還原性，那么用它們還原氧化銅的裝置有何異同？從反應(yīng)類型上看又有什么區(qū)別？從環(huán)保角度考慮你認(rèn)為哪種更理想？這樣不僅有利于對(duì)新知識(shí)的理解，還能促進(jìn)知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化，建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.2尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)該是一切教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。如：關(guān)于氯化鈉的形成，書本是這樣描述的：鈉原子失去電子形成帶正電荷的鈉離子，氯原子得到電子形成帶負(fù)電荷的氯離子。帶有相反電荷的鈉離子和氯離子之間相互吸引，構(gòu)成了電中性的氯化鈉。可學(xué)生對(duì)鈉原子為什么會(huì)失去一個(gè)電子、氯原子又為什么必須要得到一個(gè)電子感到十分困惑。這時(shí)，老師只需將鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)一畫，并告訴他們?cè)幼钔鈱与娮臃€(wěn)定結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)原來這是原子間的互相滿足。引導(dǎo)學(xué)生理解原子間得失電子的過程和原理，由此產(chǎn)生了頓悟，學(xué)生不由得發(fā)出了一聲感嘆：“哦！原來是這樣的”。

2．基于學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，彰顯高效課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的信息積累，是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，將教學(xué)問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效地喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們能在教師有序引導(dǎo)下主動(dòng)地去將這些經(jīng)驗(yàn)“學(xué)科化”、“意義化”，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.1關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)興趣，叩開智慧之門

心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極地投入到這門課的學(xué)習(xí)之中去，學(xué)得輕松，效果明顯。作為化學(xué)教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展過程中所遇到的問題，才可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入交流、討論與探究活動(dòng)閃爍出智慧的火花，涌動(dòng)化學(xué)課堂的生命力。

案例：學(xué)習(xí)《關(guān)于蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)》這一實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生正聚焦在引燃“白煙”這一環(huán)節(jié)上。為此，我提出：看誰所設(shè)計(jì)“熄滅蠟燭收集白煙及點(diǎn)燃蠟燭熄滅時(shí)的白煙”的方案是最佳的？這一問題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得多種多樣的方案，最終達(dá)成共識(shí)：“方案的關(guān)鍵在于讓‘白煙’集中，飄散得越少越好?！蓖瑢W(xué)們正思索如何實(shí)現(xiàn)這關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)呢？我成功了！只見平時(shí)上課最不專心的學(xué)生李明在高興地喊。他的實(shí)驗(yàn)演示：不是點(diǎn)燃蠟燭，而用帶有較旺火星的木條，以火星緊煨著蠟燭心，慢慢地就會(huì)有一股清煙產(chǎn)生，白煙凝而不散，此時(shí)，立即去點(diǎn)燃白煙，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、效果極佳。“高明，真高明”我不由自主地贊嘆著！李明這一頗具獨(dú)特的演示令我感到驚詫同時(shí)，他的“奇思妙想”更讓其他學(xué)生感到興奮，嘰嘰喳喳地?zé)崃矣懻撈饋?，恨不得自己能拍開腦門立刻想出更高明的方法。

這一課，我正是關(guān)注了學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、操作與探究活動(dòng)中，深化理解了化學(xué)變化的本質(zhì)特征，體驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)和變化的樂趣。而比這實(shí)驗(yàn)與探究課的教學(xué)目的更深遠(yuǎn)的教育意義，我看到了！學(xué)生變得更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)、關(guān)注探究、關(guān)注化學(xué)了，還有什么比這更值得讓我們欣慰的呢！

2.2 立足學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)的方法，這是最高教學(xué)技能所在?！庇行У慕虒W(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)”新知識(shí)。的確，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中能靈活應(yīng)用學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)起著事半功倍的效果。

案例：教學(xué)《金屬的腐蝕和防護(hù)》時(shí)，今天，我要隆重推出這節(jié)課的主角——鐵，看看經(jīng)常陪伴在我們左右的老朋友。

（多媒體投影，顯示生活中的鐵器圖片，有消防栓、自行車、鐵門等日常鐵器，并附旁白：我是鐵，是人類忠實(shí)的朋友，在人類文明發(fā)展的進(jìn)程中，我總是扮演著“錚錚鐵骨”、“鐵石心腸”的角色，其實(shí)，純凈無暇的我，心腸也是很軟的。）

師：鐵是大家比較熟悉的物質(zhì)，對(duì)它的性質(zhì)我們?cè)缬辛私?。同學(xué)們能說出鐵的哪些物理性質(zhì)？

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從課件提示的色態(tài)、硬度、密度、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等方面，說出了鐵的物理性質(zhì)。）

師：以上是對(duì)鐵的物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大家還知道鐵有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？

生：鐵與氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)生成四氧化三鐵；鐵能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)。

……

師：很好！想一想“鐵在什么條件下會(huì)生銹呢？”

（學(xué)生：“水、氧氣、空氣……”）

師：能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想呢？

生：在一支干燥的試管中放一枚鐵釘，避免鐵釘與水接觸；再取一支裝有水的試管，放一枚鐵釘使之完全沒在水中，避免鐵釘與空氣接觸，過段時(shí)間再觀察。

師：通過這位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能否得到我們想要的結(jié)論？有沒有同學(xué)補(bǔ)充。

生：我認(rèn)為，還要再加一支試管，裝一些水，使鐵釘一部分沒入水中，另一部分露在空氣中。

師：為了排除水中溶解的少量空氣的影響，是否要對(duì)第二支試管中的水進(jìn)行處理呢？

（學(xué)生最后一致認(rèn)為：先將該試管中的水煮沸，將水中的空氣趕出來；再在水面上加一層油，使空氣不能進(jìn)入水中。）

師：大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與老師設(shè)計(jì)的差不多。大家猜想一下，哪支試管中的鐵釘最易生銹？什么部位最易生銹，為什么？

生：第三支試管中鐵與水、空氣相接的地方最易生銹。因?yàn)檫@里的空氣最潮濕。

（我出示一個(gè)星期前開始實(shí)驗(yàn)的三只試管，課件播放試管內(nèi)鐵釘?shù)淖兓?，引?dǎo)學(xué)生歸納出：鐵在潮濕的空氣中最易生銹。）

可見，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和欲望，還可幫助學(xué)生自主構(gòu)建進(jìn)一步探究的問題，有效地促使學(xué)生將知識(shí)納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而系統(tǒng)掌握。

2.3 把握學(xué)生的“錯(cuò)誤”，由“誤”到“悟”，體驗(yàn)成功愉悅

教師在教學(xué)中僅僅糾正學(xué)生錯(cuò)誤是不夠的，殊不知錯(cuò)誤也是放錯(cuò)了地方的教學(xué)資源。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生本人的一種經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是將新舊知識(shí)聯(lián)系起來的結(jié)果。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有價(jià)值的錯(cuò)誤加以充分利用，盡可能地將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，不斷拓展和提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使這些“錯(cuò)誤”成為啟迪學(xué)生思維的“催化劑”，煥發(fā)課堂生命的活力。

案例：如何檢驗(yàn)溶液中是否含有SO42-？

生1：先用BaCl2溶液，再加稀HNO3。觀察是否會(huì)有白色沉淀生成。

師：確定嗎？讓我們來檢驗(yàn)一下。

我向?qū)W生展示一杯無色待測(cè)溶液（標(biāo)簽被遮住的AgNO3溶液）。取少量待測(cè)溶液于試管中，先滴入BaCl2溶液，再加稀HNO3，結(jié)果產(chǎn)生了白色沉淀。

生2：確實(shí)產(chǎn)生了白色沉淀。肯定含有SO42-。（學(xué)生堅(jiān)信了溶液中含有SO42-。）

師：好，我們來揭曉答案吧！當(dāng)把標(biāo)簽揭開之后，一片嘩然。

生3：老師你亂貼標(biāo)簽啊。書本上明確指出，檢驗(yàn)H2SO4或SO42-方法是用BaCl2溶液，再加稀HNO3，如果生成了不溶于稀硝酸的白色沉淀，表明產(chǎn)生了BaSO4沉淀，則說明待測(cè)溶液中存在SO42-。

生1：不對(duì)，BaCl2溶液與AgNO3溶液反應(yīng)也會(huì)生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。因?yàn)锳gCl也是不溶于稀硝酸的白色沉淀。

師：對(duì)，加入BaCl2溶液，不僅可以生成BaSO4沉淀，還可能生成AgCl沉淀，而且這兩種沉淀都不溶于稀硝酸。那么，檢驗(yàn)SO42-最好用什么溶液呢？

生4：避免AgCl的產(chǎn)生就可以了。

生5：對(duì)，要注意另一種離子的干擾。

……

經(jīng)過一番激烈討論之后，最終通過實(shí)驗(yàn)確定Ba（NO3）2溶液是最佳試劑。這樣，引領(lǐng)學(xué)生由誤中求知，糾錯(cuò)中探究，由“誤”到“悟”，使學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到將錯(cuò)就錯(cuò)，不攻自破的目的，顛覆了課堂教學(xué)“空對(duì)空”的局面。

3．順應(yīng)即時(shí)學(xué)情，應(yīng)情而變，煥發(fā)課堂的生命力

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！保ㄌK霍姆林斯基）學(xué)生常常帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)有不同的猜想、見解、奇思、妙想或“節(jié)外生枝”等使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。因此，我們要敏銳地捕捉學(xué)生瞬間的學(xué)習(xí)生成點(diǎn)，及時(shí)把握與判斷，順應(yīng)學(xué)生的需要，應(yīng)情而變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，才能提高課堂教學(xué)的有效性，真正彰顯化學(xué)課堂的智慧。

案例：學(xué)習(xí)《中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，我演示“氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后。有學(xué)生問：“老師，氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液混合后都看不到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，你怎么知道它們之間是否能夠反應(yīng)？”乍一聽，真是“節(jié)外生枝”。但，我立刻肯定了此的問題價(jià)值，進(jìn)而反問：“是呀，怎么知道它們之間是否能夠反應(yīng)？你們能告訴我用什么方法來判斷稀鹽酸和NaOH溶液是否發(fā)生了反應(yīng)呢？能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案呢?”這一問題的反拋，促使了學(xué)生展開激烈的討論與交流，并獲得如下方案：

方案1：向盛有NaOH溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色褪去，說明稀鹽酸和NaOH溶液能反應(yīng)；

方案2：向盛有NaOH溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現(xiàn)藍(lán)色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍(lán)色變成紫色，說明稀鹽酸和NaOH溶液能反應(yīng)；

方案3：向盛有稀鹽酸溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加NaOH溶液，如果紅色變成紫色，說明稀鹽酸和NaOH溶液能反應(yīng)；

方案4：向盛有稀鹽酸溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)無色，再向試管中逐滴滴加NaOH溶液，如果無色變成紅色，說明稀鹽酸和NaOH溶液能反應(yīng)。

此時(shí)，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)束各組派代表交流，并由學(xué)生對(duì)這幾個(gè)方案進(jìn)行比較，哪個(gè)較好？為什么？哪個(gè)不能達(dá)到目的，為什么？通過實(shí)驗(yàn)、交流、分析、比較，問題便迎刃而解。我順勢(shì)追問：“如何證明它們什么時(shí)候恰好完全反應(yīng)？”學(xué)生很快地準(zhǔn)確回答了問題。

這正是順應(yīng)學(xué)生的即時(shí)生成點(diǎn)，應(yīng)情而變，順學(xué)而導(dǎo)，不僅使學(xué)生對(duì)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”理解更加深刻，而且使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得以提高，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增添化學(xué)課堂的活力。

4．結(jié)束語

綜上所述，只有正確把握學(xué)生的學(xué)情，有效地加以利用，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生們引領(lǐng)到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤?，?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益?；瘜W(xué)教學(xué)只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生才會(huì)在化學(xué)世界中獲得愉悅，才能使課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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