淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略

【摘要】在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的教育體系中，農(nóng)村的教育是最基礎(chǔ)的教育，同時(shí)也是教育體系中最重要的組成部分，而在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)活動(dòng)中，作為教學(xué)活動(dòng)中最重要的場(chǎng)所，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，本文圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施，以及在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)實(shí)踐中，作一些探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)管理；農(nóng)村；策略

一、前言

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理是以農(nóng)村學(xué)生為對(duì)象，看似簡(jiǎn)單、純樸的農(nóng)村學(xué)生，其實(shí)有相當(dāng)復(fù)雜的需求，因而課堂教學(xué)管理所設(shè)及的領(lǐng)域和方面頗多，管理環(huán)節(jié)也較復(fù)雜。教師進(jìn)入課堂后，想完全按照“課前的備課和課前的課堂設(shè)計(jì)”來(lái)有條不紊地進(jìn)行，只能是理論想法。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)因?yàn)檎n堂上七八十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的復(fù)雜需求、精神狀態(tài)、個(gè)體情緒、對(duì)課程的喜好和對(duì)教師的情感關(guān)系而呈現(xiàn)出不同的課堂環(huán)境氣氛，或和諧安靜、或一片混亂；或積極思維、或莫衷一是；或協(xié)調(diào)配合、或不屑一顧。總之，如何有效管理課堂、管理學(xué)生、把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與課堂管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)管理的首要任務(wù)。

二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略現(xiàn)狀是課堂控制大于學(xué)生自主，強(qiáng)制學(xué)習(xí)大于自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的他律大于學(xué)生的自律，有的家長(zhǎng)還要求教師使用肢體語(yǔ)言，權(quán)威式課堂教學(xué)管理策略是目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的主要策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略的主要問(wèn)題就實(shí)施的角度而言是從方便數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)管理角度出發(fā)的，很少考慮學(xué)生的情感、承認(rèn)并尊重學(xué)生正當(dāng)合理的需求。就課堂形態(tài)而言基本上灌輸、控制大于啟發(fā)、自主；制度管理策略型優(yōu)于自立開(kāi)放管理型。課堂管理基本以問(wèn)題為導(dǎo)向；教學(xué)管理原則以課程、知識(shí)為中心，課堂教學(xué)管理策略屬于嚴(yán)格控制。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理主要問(wèn)題：反映在教師方面，一是教師缺乏決策意識(shí)的教學(xué)計(jì)劃與評(píng)價(jià)；二是課堂中主觀隨意的即時(shí)教學(xué)決策；三是教師專業(yè)能力問(wèn)題，具體的說(shuō)就是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度。專業(yè)態(tài)度又分為對(duì)工作對(duì)象的研究深度（包括教材、學(xué)生），專業(yè)知識(shí)的掌握程度，專業(yè)能力的提升高度問(wèn)題等等。課堂教學(xué)管理中教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，所采取的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方式方法，于課堂比重較低；教師在課堂上強(qiáng)調(diào)共性的多，研究差異性少，主要是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志，爭(zhēng)取完成雙基任務(wù)，做到入學(xué)率、鞏固率、升學(xué)率三過(guò)關(guān)。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們的教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。才能使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激勵(lì)性。則要重視知識(shí)本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維有一定的興趣，而不是單純地把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成獲得某種報(bào)酬的手段。情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。情感具有動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強(qiáng)人的生理和心理的活動(dòng)的能量，促使人們積極地行動(dòng)，提高活動(dòng)效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動(dòng)的能量，使人行動(dòng)消極，從而降低活動(dòng)的效率。因此，要多關(guān)心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對(duì)差生的感情投入，使差生由厭學(xué)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“ 所有智力方面的工作都要依賴興趣?！比绻粋€(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事務(wù)缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話，因而，興趣的培養(yǎng)相當(dāng)重要。從心理學(xué)角度來(lái)講，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

（二）維持正常的課堂教學(xué)秩序

在農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中教師要有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。才會(huì)對(duì)我們的基礎(chǔ)教育取到不可一視的知識(shí)傳播作用，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或干擾。如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開(kāi)小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。

（三）教學(xué)中、防止學(xué)生的假聽(tīng)行為，增強(qiáng)課堂氛圍

數(shù)學(xué)的課堂不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而防止了學(xué)生的明聽(tīng)實(shí)不聽(tīng)的現(xiàn)象。以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。

（四）建立民主、和諧的師生關(guān)系

熱愛(ài)學(xué)生是建立民主平等和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師熱愛(ài)學(xué)生主要出自于對(duì)

教師所從事的事業(yè)的熱愛(ài)，出自于對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感。聊天對(duì)話，加強(qiáng)情感交流，有利于建立民主、和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重?！奔訌?qiáng)與學(xué)生的交流，尤其是平時(shí)較內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，使他們可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言。教師和學(xué)生因其角色不同，知識(shí)水平的差異，認(rèn)知能力的不同，導(dǎo)致看人、想問(wèn)題的方法不同。采用角色互換的方法，可以為雙方帶來(lái)嶄新體驗(yàn)的同時(shí)，還可以在相互的交流中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同意識(shí)，更能融洽雙方的關(guān)系。真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生和尊重、理解學(xué)生，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，必須相互尊重。教師決不能諷刺、挖苦、體罰、打罵和污辱學(xué)生；只有懂得尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。處于不同年齡階段的學(xué)生，具有不同的身心特點(diǎn)；處于同一年齡階段的學(xué)生，又具有不同的個(gè)性；在成長(zhǎng)、發(fā)展中的青少年學(xué)生，總會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)，不可避免地會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，而且他們還會(huì)有許多奇怪的想法和出乎意料的行為。作為教師必須理解學(xué)生，特別是要加深對(duì)體育差生的理解，理解是溝通的橋梁。

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