淺論信息技術教學評價

【摘 要】教學評價對象即為學生，它涉及學生理論知識、實踐操作、學習興趣、課堂常規、情感態度等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般教學中的教學評價對象主要放在學生身上，即以狹義的對象為主。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：1、能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的。2、能對教學活動的結果直接承擔責任的。3、能根據評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。和傳統的教學評價相比，新課程需要的信息技術教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。

一、多元化評價及其原則

多元教學評價90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學評價來推進教學改革，強調多元教學評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

從中得到啟發并參照杭州市的信息技術學科評價標準，制定的評價原則為：

1、尊重學生主體地位。因為學生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。教師在評價過程中要尊重學生的學習差異和個性差異，要讓學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。

2、促進學生的全面發展。促進學生的全面發展是現代教育評價應有的價值取向。學生的知識學習和技能發展是多方面的，這就要求對他們的評價也應是全方位的。教師應以多樣化的評價促進學生綜合素質的全面發展。

3、尊重學生個體差異。由于每個學生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會環境不同，不同的個體之間存在著很大的差異。就是同一個個體在其不同的發展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。

4、指明學生的發展方向。教師要通過評價讓學生明確奮斗目標，并及時反饋評價信息，讓學生對自己的發展水平準確定位，以指引學生發揮優勢、克服弱點，為達到發展目標而作不懈的努力。

5、激發學生內在評價的需求。教師在評價過程中要變貶損性評價為激勵性評價，以克服因評價而帶來的“消極效應”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學生“我要評價”的意識。

二、評價多元化是指評價主體的多元化和評價內容的多元化

以考試為主的傳統教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的信息技術教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的信息技術教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。根據信息技術學科特點及學生年齡特點，我們制定的學生學業成績評定（試行）由情感態度、基礎知識及技能技巧三項內容組成。（1）情感態度（平時成績）：根據平時學生課堂表現情況確定?？梢詮膶W習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。合格率可根據實際情況控制在95%左右。對于評定為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。（2）基礎知識：要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識，即信息技術學科中的基礎知識部分。（3）技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業）與期末的綜合應用評價（期末綜合作業）?；炯寄茉u價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。評價內容可根據教材中各分冊的相關內容來確定。由教師組織學生結合教學進度，在平時及期末進行評價。

三、實作評價是多元教學評價的主要方式

實作評價是多元教學評價的主要方式，也是信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業、作品表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。