再談少數民族的漢語教學

【摘 要】少數民族漢語教學屬于第二語言教學的性質。少數民族漢語教學一般是指以母語（本民族語）授課為主，單科加授漢語的中小學漢語教學。也就是說，少數民族漢語教學實際上屬于第二語言教學的性質，母語是他們的第一語言，漢語是他們的第二語言。教學的發展有賴于教材的改革，更有賴于教師觀念的轉變和教學方法的更新。母語教學中有很多先進的、合理的成分，如強調語文綜合素質、強調創造能力的培養、強調個性的發展和完善等，我們應該盡可能地吸收；但是同時也要充分體現少數民族漢語教學自身的特點，如功能、結構、文化的三位一體，內容、字詞、語法的互相協調、漢族文化和少數民族文化的和諧統一，等等。提高少數教育教學質量，開展漢語教學是其突破口之一。

【關鍵詞】少數民族 漢語教學

我國是一個多民族國家，漢語是我國的主題語言。隨著社會的發展，漢語的工具作用顯得日益突出。新疆是個以維吾爾族占多數的少數民族地區，由于歷史、地理等諸方面的因素，該區的經濟、文化相對內地較落后。要使新疆經濟騰飛，推進新疆少數民族基礎教育水平的提高是關鍵。對少數民族學生來說，學習掌握漢語有利于各民族之間的經濟文化交流，促進新疆地區的現代化建設，有利于增強各組青少年的祖國意識和中華民族認同感，維護祖國統一和民族團結。對于提高少數民族素質，促進民族共同繁榮，發展和進步，實現少數民族地區與全國同步全面實現現代化的具體目標，具有十分重要的意義。

少數民族漢語教學質量能否提高，關鍵之一在教師，而教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質教育提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著學生學習效果的好壞。要培養合格人才，首先教師必須合格。毫無疑問，要實現學生“民漢兼通”，首先漢語教師必須“民漢兼通”。

漢語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。逐步實現教師從“演員”逐步向“導演”轉化，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，以學生平時經常接觸的。熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動學生的積極性。同時，該縣還提高對漢語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫現范的漢字，真正結合漢語教材科學性、直觀性的特點把教學中“填鴨式”的灌輸教學方式變為激發興趣增強主動性的教學方法。

語文素質，我們也叫它語文綜合素養。語文素質在人的素質中占有極為重要的地位，一個人語文素質的高低常常影響到其他各方面的素質。我們過去常常提語文是人類最重要的交際工具，是基礎工具，這樣一個用于交際的基礎工具，不僅是在校期間學好其他各門課程的基礎，也是走出校門、從事工作和繼續學習的基礎。但語文還不止于此，因為語文本身無可避免地還帶著濃厚的文化因素，不管你承認不承認，它都客觀存在著。因此，語文又不單純是工具，還必然涉及到思想意識、文化傳統等因素，所以它往往又包含著很強的人文因素。從這個意義上說，語文素質的內涵也是非常廣泛的，從基本的字詞句篇到語文能力、語言積累、思想感情、道德修養、高尚情操、健全的人格以至于思維品質、文化品位、審美情趣等，都包括其中。第二語言教學雖然應該以語言技能的訓練為主，但也不應該忽視語文綜合素養的培養。

隨著社會的發展，隨著信息化社會的到來，人與人的交往更加廣泛，更加普遍。不僅本地區、本民族之間的交往更加頻繁，而且地區與地區之間、民族與民族之間、國家與國家之間也有了更多的交往。隨著交往的增加，不同的文化、不同的風俗、不同的道德觀念等等都會發生碰撞，產生影響。而且，從某種意義上說，信息、文化已不再是某一個地區、某一個民族、某一個國家的所有，而往往具有全末、全社會的意義。在這樣的社會背景下，我們的每一個受教育者都應該具有高度的開放意識，要能夠尊重別人的文化風俗習慣，能夠吸收和借鑒好的東西，為我所用。從這個角度說，少數民族的漢語教學在這方面承擔著更重要的任務，要讓我們的少數民族的孩子認識到山外的世界，了解到社會的變化，并接納和吸收有利于自己生由于對象所處的語言環境與所學習的語言完全不同，因此，只教給他孤立的字、詞或句子，而不告訴他在什么場合、什么情境下使用，那么他所學的東西就是死的東西，而不能轉化為實際的語言交際能力。要使學習者能夠真正地學好這種語言，學了能有實際用處，就必須通過一定的語言情境，告訴他這樣的語言材料在什么情況下使用，在什么情況下不能使用。這樣，當他遇到相同的情境時，自然會將所學的東西應用到實際生活中去。存、發展的有益的知識和文化。

學習對象在學習第二語言過程中嚴重地受到其母語的干擾，一方面會在較長時間內使用“中介語”進行交際，一方面常常會用母語的語言習慣和思維習慣使用第二語言。為此，第二語言教學必須考慮到這個因素，有意識、有針對性地與他們的母語進行比較、對照，同時更多地關注所學語言的語言習慣和思維習慣，以便取得更好的教學效果。

總之，少數民族漢語教學需要教師教學思想的革命和教學方法的改變使少數民族的漢語教學有一個長足的發展和進步，使少數民族的漢語教學的面貌有一個根本的改變。