幼教課堂口頭用語創造性的教學活動

【摘 要】課堂口頭用語是幼兒教師教學的基本功和必要素養，在教學中，教師需要通過語言與學生之間進行溝通。在很大的程度上，課堂口頭用語的素養決定著學生在課堂上學習的效率。課堂口頭用語是幼兒園教學活動的核心，課堂口頭用語的創造性與否直接影響著師幼互動的質量和教學效果。

【關鍵詞】幼兒教師 口頭用語 創造性活動

幼兒教師課堂口頭用語是指教師語言的重要組成部分，教師課堂口頭用語是指以普通話和幼兒口語為前提，必須遵循一般口語的基本規律，在一般課堂語言的基礎上形成具有鮮明特色的專業用語。

作為課堂口頭用語的創造性，并非由語言本身決定的，而是由使用該語言的特定幼兒學習和生活環境所決定的。課堂教學語言的核心是語言運用的創造性，而這創造性實際就是一種幼兒口語規約，即語言運用是否具有啟發性和表現性。

因而我認為，口頭用語的創造性，就是語言的運用要適合特定的幼兒學習和生活環境，解決教學過程中的質疑問難，抓住問題的關鍵所在，具有駕馭教材的創造能力。

一、目前課堂口頭用語創造性欠缺的表現

幼兒園教師的課堂口頭用語作為教師最主要的教學手段，應當講要到“點子上”，講得恰到好處，同時又是能夠充分啟發幼兒思維，促進幼兒發展的語言。

然而，受幼兒教師自身語言素養的限制，仍存在著許多有效性不足甚至是抽象難懂、枯燥乏味的教學語言：教師沒要領、缺乏啟發性的教學語言，同時也有部分教師課堂設計的水平不高、隨意性較大、帶有主觀性和片面性的教學語言，導致幼兒沒有自己的主見，沒有個性，也缺乏勇氣，從而使幼兒產生厭倦心理，嚴重束縛了幼兒思考問題、解決問題的能力，更談不上幼兒思維與創造能力的發展……。

二、幼兒教師課堂口頭用語創造性欠缺的分析

案例：背景：小班教學。

教師：小貓咪愛吃什么？

幼兒：小魚。

教師：小白兔愛吃胡蘿卜不？

幼兒：愛……

[分析]：本案例中的教師由于受傳統教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其實，貓愛吃的東西何止是魚，小白兔也愛吃白菜，這樣的“真理性”極強的答案也是不完全正確的，小白兔在極特殊的情況下還能夠吃熟肉呢！這些一般性的答案由于被過分強調，就容易造成片面影響。嚴重限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現和體驗的機會，幼兒的思維不能與教師實現有意義的交流，更不能碰撞起絢麗多彩的智慧的火花，只能亦步亦趨地跟在教師的身后，完全喪失了主動性與創造性。

三、實現幼教課堂口頭用語創造性的途徑

1 幼兒教師課堂口頭用語具有啟發性

幼兒的好奇心和探究欲都非常強，他們要在不停地看、聽、摸、問中，好奇心才得以滿足，求知欲才得以產生。作為教師，在重視發揮幼兒主體性的同時，應注重發揮自身的主體性，盡可能為幼兒創設一個寬松、自由的師幼互動氛圍，充分 滿足幼兒的需要和意愿，讓他們對有興趣的現象、奇怪的事情產生好奇心，使幼兒的主體性在潛移默化中得到發展。

2 幼兒教師課堂口頭用語要具有形象性

幼兒課堂中，有很多抽象化的事物或是深奧的名詞，表面看很枯燥。作為教師，要讓幼兒明白事物，認識名詞，得全憑自己的“三寸不爛之舌”。這就要求教師在教學中恰當運用語言，把課講得生動形象，語言具有生動性。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑，特別是加上教師豐富的表情和適中的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒的發展。運用形象化的表述手段，使上課更具體，生動、感人。所以，只有生動才能使幼兒愛聽，才能幫助幼兒盡快地掌握知識，消化理解授課的內容。教師用生動形象的語言來描述教學內容與教學要求，使幼兒感到審美的愉悅，才能吸引他們的注意，使他們大腦細胞活起來。

3 幼兒教師課堂口頭用語要具有表現力，使口頭用語富有生動、形象

教學語言作為一種富有創造性的教學方式、方法，以審美性為基礎，是一種“刻印著人類審美的語言”。盡管教學語言是一種工作語言，不是文學語言，但對于兒童理解事物有很大的幫助。

例如，在班上是一個不聲不響、懂事的幼兒，在家卻不聽父母的話。怎樣向孩子進行教育，才能既不傷害孩子的自尊心，又能轉變這種狀況。這個教師決定用“童話”的語言與孩子們進行心靈的溝通，并精心設計了富有“童趣”的“問話”“對話”“悄悄話”。

教師給幼兒講：“鯉魚媽媽和它的孩子們”、“烏鴉愛媽媽的故事”，……

教師和幼兒一起討論：鯉魚媽媽怎樣保護自己的孩子？烏鴉媽媽怎樣哺育它的小烏鴉？小烏鴉怎樣回報媽媽對它的愛？然后講一講自己的媽媽怎樣愛自己，怎樣關心照顧自己。小朋友應該怎樣愛自己的爸爸、媽媽？

幼兒：聽媽媽的話，不氣媽媽。媽媽生病了，吃藥的時候，我給媽媽倒杯水。媽媽下班了，我給媽媽搬椅子坐。媽媽買菜，我幫助提菜。吃完飯，我幫媽媽洗碗……

教師神秘的告訴小朋友：你們想知道小烏鴉怎樣稱贊咱們班小朋友的嗎？（教師裝作側耳傾聽絨板上小烏鴉的悄悄話）

幼兒：想。（異口同聲地說）

教師：小烏鴉說，小朋友就是了不起，你們比我更愛媽媽。小烏鴉還說，過幾天，我要悄悄的飛到小朋友家的院子里，看一看愛爸爸、愛媽媽的好孩子。

這以后，家長們陸續向老師反映，最近孩子們進步了，在家愛勞動、關心父母、懂事了。我想，孩子們的心靈世界，自是一番童心的天地，需要一種童心的描繪，這種描繪，正是教師精心設計的富有“童趣”的“問話”“對話”“悄悄話”。

【參考文獻】

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