小學語文閱讀教學論文

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，筆者以為優化語文教學的一個重要方面，必須緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.深入剖析教材，透辟把握教材特點

找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，針對統編教材第九冊《再見了，親人》一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結構嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結構，揭示行文規律，體會文章內容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。

2.指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典 認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

3.上好精讀課，教學法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略 讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、比較閱讀，開拓視野

著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程正遷移收到開闊視野，啟發思路的效果。在小學教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者體裁都是小說，但可以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。