淺談閱讀教學課堂提問的藝術

成功的閱讀教學，是一門高超的藝術。而課堂提問又是決定教學成敗的重要因素之一，是教師整個創造性勞動的中心環節。在閱讀教學中如何設計課堂提問呢？為此，筆者在這里淺談一下閱讀教學課堂提問的藝術。

一、把握教材重點，切忌面面俱到

語文教師要認真鉆研教材，在把握年級、學期、單元訓練重點的基礎上，把握課文思想內容、表現形式諸方面的教學重點，進而把握課文的重點段和重點詞句，然后，抓住重點設計問題，組織思維和語言的訓練，幫助學生理解語言文字，提高閱讀能力。如筆者在教學《劉胡蘭》這篇課文的教學重點，從內容看，要引導兒童學習劉胡蘭在敵人面前豪不屈服的偉大精神；從形式看，要學習課文遣詞造句的精當。在教學重點段第二段時，設計了如下問題：1、敵人對劉胡蘭用了那些手段？2、什么叫“收買”。敵人是怎么想收買劉胡蘭呢？什么教威脅，敵人是怎樣威脅劉胡蘭？等一些列邏輯性的提問，運用對比手法，將敵人的陰險毒辣和劉胡蘭的堅貞不屈形成對比，突出了劉胡蘭不管敵人使用什么手段都毫不動搖的大無畏氣概。

二、遵循文章思路，環環相扣設問

記得一位作家說過：“作者思有路，遵路識斯真”。遵循文章思路設問，對于幫助學生準確理解文章，訓練學生思維，教給學生讀書方法，都大有裨益。語文絞死在設計全課提問時，要遵循文章思路。如筆者在教學《畫雞蛋》一課時設計如下提問要點：1、看到《畫雞蛋》這個題目，你想知道什么？2、帶著你想知道的問題讀課文，讀后說說這一課主要講了什么？3、“著名”著名的畫家有什么關系？4、從那些詞語看出老師在達芬奇開始學習時，讓他畫了很多雞蛋？老師為什么這樣做？等一些列的提問，有效幫助學生深入理解課文。這樣的提問，緊扣思路，環環相扣，步步深入，引導學生們漸入文章佳境。

三、切合學生實際，做到深淺適度

學生實際，包括學生的知識實際、認識實際的年齡、心理實際。考慮學生的實際，我們在設計問題時就必須做到深淺適度。過淺了，學生不假思索就能應對，這樣就會降低他們學習的興趣，泯滅他們思維的火花；過深了，學生則會感到望而生畏，斗大的饅頭沒處下口，這同樣會降低他們的興趣和思維。而深淺適度的問題，貼切兒童智力的“最近發展區”，使他么“跳一跳，摘桃子”。兒童在經過思考解答了問題以后，就會“享受到腦力勞動中的成功樂趣，從而帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考。如筆者在教學《瀑布》這篇課文的第二段有這么一句：”時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。“我設計這么兩個問題：1、時時來一陣風，把瀑布吹得怎樣？2、這里作者為什么把同一事物比作三種不同的形態？第一題過淺了，學生只要照書上的話讀就行。第二題過深了，這一句是個難點，大多數學生從未見過瀑布，理解三個比喻局缺少感知基礎。另外，學生對”形態“一詞生疏，更何況教者要求學生同時理解”三種不同的形態“呢？我們 不妨這樣設計：兒童未見過瀑布，但是見過下大雨的情形。我們先引導兒童復習《雨》一課對大雨的描寫，為理解難句做形象的鋪墊，通過這樣的提問設計，學生就會容易明白，從而提高他們學習的興趣。

四、根據答問反饋，及時調節引導

記得一位教育家說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否達到。”學生的答問反饋，不外乎二種情況：一是答在點子上，二是答岔了或答不出。第一種情況，我們正好因勢利導，引向深入。第二種情況，我們要稍加點撥，引上正途。如筆者在教學《飛奪瀘定橋》第一段，抓住“蕩秋千”一詞發問：這說明了什么？有個學生冒出一句：說明瀘定橋很好玩。筆者隨即點撥：請再聯系上下文讀讀想想，這兒是寫瀘定橋好玩嗎？輕輕一帶，學生思路撥正。通過這種提問引導，不僅能不傷學生的自尊心，同時還能提高他們學習語文知識的興趣。

總之，閱讀教學課堂提問的藝術，需要教師們要以學生為中心，認真鉆研教材，循循善誘的引導學生學習語文知識，讓他們在輕松的氛圍中快樂的學習，從而達到素質教育教學的目的。